關注影響學生學習化學的心理探索

摘要：本文結合教學實例，根據學生的不同心理特點，從不同角度來引導學生，從而能使學生能正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力，對良好校風的形成起到促進作用。

關鍵詞：心理教育；化學教學；情感；信心；

一、問題的提出

當今，隨著父母離異、破損家庭的增多，以及社會環境的某些負面影響，我國的中學生受應試教育的驅使，中學生不得不投入競爭，造成中學生的各種心理問題。面對中學生存在的各種心理健康問題，只靠現成的教育教學與德育工作難于應付時代的要求。為了改變我們教育的被動狀態，社會、學校、家長都在呼喚心理學直接參與學校教育工作。教育發展綱要明確了心理素質是素質結構的有機部分。

素質的核心是心理素質，素質教育的核心是要培養學生良好的心理素質。使學生表現出良好的心理素質，使其學習積極性高，思維活躍，學習上沒有心理負擔與壓力，愛學會學，并富有創造性，我們應該通過有效的途徑維護學生的心理健康，學生的心理得以正常發展、心理的困惑、得到疏導，不良心理與行為得到矯治，使其個性等各方面得到全面的提高。

為了更好的配合辦學體制的重大改舉，我從在校的部分中學生學習化學的心理壓力入手，了解中學生當前心理存在問題分析產生問題的客觀原因，提出解除心理壓力的措施與對策。聯合國教科文組織21世紀教育委員會提出了21世紀的教育宗旨，對于受教育的建議包括：學會求知、學會做事、學會合作、學會做人、學會生存、學會關心、學會發展等。所以培養良好的心理品德是聯合國的要求。

二、學生學習化學過程中存在心理障礙的主要表現

1、學習壓力越來越大，造成精神上的萎靡不振，從而導致食欲不振、失眠、神經衰弱、記憶效果下降、思維遲緩等。

2、厭學是目前學習活動中比較突出的問題，不僅是學習成績差的同學不愿意學習，一些成績較好的同學亦出現厭學情緒。

3、考試焦慮，特別是遇到較為重要的考試時焦慮更為嚴重，甚至出現焦慮泛化現象。另外，不當的教育方法例如教學方法不靈活，帶有懲罰性，也會給學生的心理造成種種問題。

三、化學教學中實施心理教育的主要探究

（一）以情施教，發揮情感的遷移功能

不論教師還是學生，當他們一走進課堂，同時也把情感帶進了課堂。作為化學老師可以用各種方法，調動自己的情緒去感染學生。

在化學學習活動中，教師端莊大方的儀表，和藹可親的教態，生動風趣的語言，開朗向上的氣質對學生本身就是一種良好的暗示和積極的影響。教師的示范作用很容易就使學生與教師產生共鳴，引起心靈上的震憾，收到意想不到的效果。

所以，作為一名化學教師首先要熱愛教育事業，要以滿悾的熱情和愛心投入到工作中去。要由衷地喜愛自己所教的學科，這種喜愛既是外顯的，也是內斂的。因此，在教學過程中，作為一位教師，要學會情緒調節與控制，要保持一種穩定、積極的情緒，因為教師的情緒對課堂氣氛、教學效果與學生的學習效果有直接的影響。

（二）煥發個人魅力激發學生興趣

通過調查分析發現，許多學生的學習興趣受老師的影響較大，不喜歡這個老師，就不喜歡這門課程，或者與高考直接掛鉤，因為高考成績不納入總分，因此老師的魅力和引導就顯得尤為重要。

興趣是求知欲的外在表現，它又是促進學生思考、探索、創新、發展思維、激發主動學習的原動力。而學生的興趣總是在他們創造欲望得到充分滿足時才能進入最佳狀態。教師在教學中要善于創造良好的能激發學生興趣的情境。然而，有些學生對學習不感興趣，人生觀，價值觀的取向出現了偏差。針對這種現象更需教師在化學教學中全身心地情感投入及思想教育上滲透，使一些意志薄弱的學生在學習中遇到困難時不再失去信心。

美國學者魯德告訴我們：“興趣不是學習的必然產物，它來之于取得成功的滿足。”贊可夫說：“教學一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學就能發揮高度有效的作用。”因此，“興趣是最好的老師”，有了興趣，學生可以自主地去完成任務，而不是被動地應付地完成，讓他從心里產生我要學好這門學科的良好愿望。作為教者，我們有責任也一定有能力去播種興趣，讓我們的學生喜愛化學，哪怕是一點點的積極性，我們都要熱情地保護，不能去扼殺，打擊學生的主觀的追求和欲望。

（三）釋放愛心激勵學生自信

每一位學生都是班級上的一份子，他們的心靈就像一塊塊綠洲，需要關懷與溫暖，這樣他們才能健康成長。幫助學生樹立“我能行，我一定能行”的觀點，這對于增強學習化學的自信心大有觸動力。

1.樹立成功的信心

在平時教學中，把成功、榜樣、激勵等都引入我們的教學中，從而激發學生自強心、自信心、形成積極的、進取、健康向上的心理品質。

2.學會心理調節

在化學學習中，作為教者，我們不僅要敏銳地發現這部分群體，還要及時找出問題的所在，對癥下藥，幫他們進行情緒調節和解除心理障礙。

四、結果與討論

實踐表明，復雜的化學學習過程中成功與學生的意志品質有著不可低估的密切關系。因為每位學生都向往成功，成就意識是學生發展的內在動力。因此，在化學教學中，教師應該盡可能地抓住各種時機幫助學生克服困難，使學生不斷獲得經過努力取得成功的心理體驗，培養學生良好的心態品質。蘇霍姆林斯基說過：“只有在一個年輕人由于在某一方面取得卓越成就，顯示了自己，從而體驗到自豪感的地方，我們方能在個人的精神生活中看到可以稱之為思想的力量的東西。”

五、結論與展望

因此對于中學生化學學習，只要我們立足現實，采取科學的方法加以預防、引導、排解，充分發揮中生的主觀能動性，堅信“可塑造”的這一面，曉之以理，動之以情，改進課堂教學方式，及時進行心理撫慰，在一定程度上，學生的心理防線是可以緩解和消除的.

參考文獻：

1、盧家楣，情感教學心理學，上海教育出版社2000年版，第164頁；

2、李曉文，王瑩.教學策略，高等教育出版社2004年版，第174頁；

3、袁章奎，教師消極暗示心理及自我肯定策略.教師博覽，2008.7，第53頁；

【作者單位：蘇州大學、江陰第二中學 江蘇214421】