讓學生成為學習的主人

摘要：本文結合《田忌賽馬》的教學實際，筆者指出教師應教給學生正確的學習方法和思維方法，使他們真正成為學習的主人。

關鍵詞：學生；發展；教學；培養；

眾所皆知，囫圇吞棗，消化吸收甚少，而把食物嚼碎了再置于口中亦覺乏味，只有自己細嚼慢咽，方能回味無窮。教學亦當如此，讓學生學會自學、善學、樂學，課堂打基礎，課外求發展，這樣方能青出于藍而勝于藍。教師應教給學生正確的學習方法和思維方法，使他們真正成為學習的主人。下面我就以《田忌賽馬》一課為例，談談自己的做法。

一、提供質疑的機會，促使學生主動學習

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”常有疑點，常有問題，才能促進思維，才能創新的靈感和源泉。質疑問難是鍛煉思維，發展思維，培養自學能力，進而達到自學讀書的一種有效手段。古人云：“學貴質疑”、“疑是思之路，學之端”。質疑問難是學生思維活躍的體現。因此，教學時，我總是有意識地在每個環節留有余地，讓學生廣泛地質疑問難。例如教學《田忌賽馬》第二段時，我抓住了“孫臏為什么能想出這么好的辦法呢？”這一關鍵，引導學生質疑問難。學生經過思考，紛紛提出問題，有的學生提出的問題比較泛，顯得不著邊際，我先給予表揚，肯定他是個愛動腦筋的好孩子，再引導他們圍繞課文重點進行提問，學會提出有探討價值的問題。有的學生問道：“孫臏為什么能夠做到胸有成竹呢？”學生提出這個問題有探討價值，我便認真地組織學生進行猜、找、議，學生通過討論，充分發表了自己的意見后，教師再相機點撥，使學生最終明白“孫臏之所能夠做到胸有成竹，是源自于他的認真觀察和分析問題，并作出準確判斷”，讓學生自己解決問題。又如學習全文以后，鼓勵學生質疑問難，讓學生在學習中不斷地提高質疑問難的質量，使他們在發言、討論中開發智力，培養積極的思維習慣，逐步學會自己發現問題和解決問題，促進學生的主動發展。

二、創造表達交流機會，培養學生思維能力

討論法有助于培養學生的口頭表達能力，活躍思維，提高獨立思考能力。教學中，我多處運用。例如解決思考。學習2：讀讀下面的句子，再說說這三句話之間有什么關系。①齊威王每個等級的馬都比田忌的強。②齊威王的馬比田忌的快不了多少。③還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。這三個句子體現了孫臏分析問題的思路。他通過仔細觀察，發現“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”，同時發現“齊威王的馬比田忌的快不了多少”，也就是說，齊威王的上等馬比田忌的上等馬快不了多少，齊威王的中等馬比田忌的中等馬快不了多少，齊威王的下等馬比田忌的下等馬快不了多少。正是有了這樣的發現，孫臏才作出準確的判斷：還是原來的馬，只要調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。在讓學生體會思考。練習2中這三句話的聯系時，教師可啟發學生換個角度思考：如果齊威王的馬比田忌的都快得很多，調換一下出場順序，情況會怎樣？學生通過討論，相互啟發，很快就會體會到，如果是這樣，調換出場順序后，田忌的上等馬也不一定能跑贏齊威王的中等馬，這樣轉敗為勝的可能性就不大。通過這樣的討論，可以使學生懂得，只有對所遇到的情況了解得清清楚楚，才能想出正確的解決辦法。這樣學生在討論中既解決了問題，又受到科學思維方法的訓練。

三、創設動手操作機會，激發學生主動參與

著名教育家烏申斯基說：“接受知識的感官越多，知識就掌握得越牢固、越全面。”因此，教師在教學中要充分挖掘教材中“動”的因素，科學地安排學生動手操作，讓學生在操作中自己感覺、自己體驗、自己思維、自己掌握。例如《田忌賽馬》一課，兩次賽馬的出場順序是本課的重點之一。為了讓學生進一步理解兩次賽馬的出場順序，我預先布置學生每人準備三匹不同等級的馬，教學時，我充分利用電教媒體先讓學生觀看兩次賽馬的錄像，在學生理解兩次賽馬后，我又讓同桌一個當田忌，一個當齊威王，動手、動口表演兩次賽馬的過程，學生的積極性高，課堂氣氛十分熱烈。學生通過動手操作，既加深理解了兩次賽馬因出場順序的不同，結果也不一樣的難點，又進一步體會到了孫臏確是一位足智多謀的人物。

四、給予自能讀書機會，培養學生閱讀能力

蘇東坡說：“熟知深思子自知”。荀子也說：“通讀以貫之思索以通之。”書要讓學生自己去讀，并讀出“味道”來，不是靠老師講出意思來。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”教學中，我總是設法讓學生多一點讀的機會，指導學生通過閱讀去學會閱讀，不斷提高閱讀能力。如導學第二段“孫臏獻計”時，因這部分內容是采用對話的形式，從人物的語言、神態表現了不同人物的性格特點。為了讓學生領悟到人物的性格，特別是孫臏的多謀 善斷、智慧過人的特點，教學時，我不作過多地分析講解，而是指導學生進行有感情地朗讀，通過指名讀、齊讀、分角色朗讀等多種形式，以讀代講。點撥學生抓住“胸有成竹”體會孫臏的足智多謀 ，抓住“得意洋洋”、“譏諷”、“輕蔑”體會齊威王的驕傲輕敵。這樣讓學生通過反復朗讀，不斷加深體會，使他們在朗讀過程中不僅知道了該怎樣讀，還理解了為什么要這樣讀，從讀中真正領悟到人物的性格，體會到人物的感情，最終讀出“味道”來，更讀出興趣來。這樣我們的教學目的也就達到了。

總之，在教學中，教師應注意增強學生的主體意識，更新教學觀念，注重培養學生的自學能力，讓學生學會學習，變“授人以魚”為“教人以漁”——此乃為善教者也！

【作者單位：南安市第一實驗小學 福建 362300】