看幼兒科學教育之三大誤區

摘要：本文選取了在教學實踐中經常出現的三大誤區加以分析和探討，希望以此引起幼教工作者的重視，加深對幼兒科學教育方針的理解，更好地開展幼教工作，最終讓適齡的孩子成為受益者。

關鍵詞：幼兒科學教育；兒童的科學；探究；科學概念；

20多年過去了，尤其是新《綱要》頒布、實施至今也已經歷了十年多的時間，雖然“科學教育”在幼教領域早已不是什么新鮮的概念，但對這個概念的認識及其實踐似乎還是存在諸多問題。

一、不了解所謂“兒童的科學”。

許多教師在教學過程中發現，兒童很難理解科學原理，而且往往記住之后并沒有真的理解，這給教育工作者帶來了很大的困擾，其實，這正是沒有了解“兒童的科學”的表現。確立“兒童的科學”這一觀念是至關重要的，是開展好科學教育的前提。成人往往固守自己對科學理解，并且用這種概念化模式來要求兒童，這是對兒童天真的想象和探求的扼殺，是不科學的。而且這種做法也違背了科學標準不斷變化的規律。

二、動手做不等于“探究”。

在本質上，“兒童的科學”和“成人的科學”并無差別，因為它也是一種探究活動，而且是對生活世界中有意義的問題的探究活動。

隨著對科學教育目標和對幼兒學習方式和特點的深入理解與認識，人們越來越強調幼兒的探究，強調科學教育的過程主要就是讓孩子親歷并體驗科學探究的過程，“探究”已經成為科學教育活動的一個核心詞匯。然而為了把“動手做”和“探究”區分開來，教育工作者應該做到以下幾點：

首先，在科學教育活動中，教師和孩子一起提出了可以引發孩子探究的問題；其次，在探究過程中孩子主動地進行了知識經驗的建構；再次，活動中孩子收集了有關的證據并對證據進行解釋；第四，活動中孩子們之間有充分的合作與交流，等等。在這種有形無形的課程空間中，幼兒經歷了發現問題、解決問題的全過程。

三、過分強調“科學概念”。

在幼兒科學教育實踐中，教師的簡單化的做法往往會造成，幼兒由于理解力有限，一時不能理解科學原理，反而會逐漸減弱對科學現象的興趣。

不僅如此，教師對“正確的科學概念”的一味強調，也會有副作用。幼兒不是一塊白板，他們有自己的“科學理論”。如果以科學的概念為標準，幼兒的很多認識是錯誤的；但如果從建構的角度來看，幼兒的這些錯誤概念又都是有原因的、有理由的，并且是其科學概念發展的必經階段。

幼兒的科學概念不是從天上掉下來的，而是在其經驗基礎上自主建構的產物幼兒獲得科學概念是自身建構的結果。隨著幼兒經驗的擴展，會逐漸形成概念轉變的過程。因此，教師不能一味灌輸所謂正確的“科學概念”，應該結合兒童的身心發展規律，把科學原理逐步介紹給他們。

在新一輪基礎教育課程改革的大背景下，為了更好地對幼兒進行科學教育，我們首先要明確“兒童的科學”，引導他們利用“探究”的方法，在不拘泥于“科學概念”的情況下，適度地進行科學教育，這樣才能有比較好的效果。

【作者單位：南通市通州實驗幼兒園 江蘇226300】