給特殊群體以特別的關愛

摘要：隨著農村大量剩余勞動力進城務工浪潮的涌現，在欠發達的農村地區出現一大批靠祖輩或其他人員照顧的特殊群體——“留守兒童”。針對這個教育難題，我認為必須給這些孩子以特別關愛。

關鍵詞：留守兒童；教育對策；特別關愛；

由于我國不同區域經濟發展極不平衡，在市場經濟迅猛發展形勢推動下，大量農村剩余勞動力為改變生存狀況和生活質量無奈地選擇外出務工，相當一部分家庭夫妻雙方外出。因經濟等原因無法將子女帶在身邊，由此出現特殊群體—“留守兒童”，并引發農村“留守兒童”問題。這種社會問題在我們蘇北不發達地區尤為突出。由于留守兒童大都由祖輩或其他親屬照顧，父母監護教育角色缺失，對留守兒童的健康成長造成嚴重影響。留守兒童問題有多種表現，主要有：一是留守兒童獨立生活問題；二是留守兒童身心健康問題；三是留守兒童道德行為問題； 四是留守兒童安全訓導問題；五是留守兒童學校教育問題。

針對留守兒童諸多問題及其成因，在學校領導和科任老師的支持下，我在解決留守兒童問題方面做了大量有益嘗試，由于對這一特殊群體給予特別的關愛，因此取得了一定成效。

一、建立專門檔案，跟蹤成長過程。

隨著留守兒童這一社會現象和社會問題的日益嚴重，傳統的管理模式和管理方法對這些因特殊家庭背景、社會環境影響下的特殊群體已無濟于事。因此，必須尋求新的管理方式、方法。全面了解留守兒童情況，掌握第一手資料，建立有價值的留守兒童（學生）檔案，是學校、班級特別是班主任對留守學生進行有效教育的第一步。檔案資料可以通過對學生進行問卷調查，也可以走訪家庭及其所在村委會（街道辦），檔案內容要翔實，要能全面反映“留守兒童”的各方面情況。

二、制定教育方案，確立長效機制。

我們學校留守兒童較多。我所任教的班級，其中留守學生超過班級人數的一半，他們中還有一些孤殘兒童。所以，我們必須充分認識留守兒童教育的長期性與艱巨性，制定切實可行的教育方案，確立留守學生管理長效機制。針對這些學生的不同性別，不同性格，不同的家教背景，采取不同的教育途徑和手段。

三、成立幫扶小組，發揮“榜樣”作用。

班級里留守學生較多，如果僅靠班主任對他們進行教育管理是不夠的，從精力來看也是難以做到的。必須充分利用班集體的力量，在留守學生中樹立榜樣，讓榜樣去影響帶動其他人。我按照“優勢互補”的原則，將學生分成若干小組，成員有班干部、“優秀留守少年”和一般學生，讓他們互幫互學，取長補短。善于發現留守學生的閃光點，哪怕是微不足道，也要放大它并及時鼓勵。定期評選先進，對那些勤奮、獨立、耐挫力非常強的孩子，那些經過努力馬上趕上別人的孩子，進行大力表揚，并迅速向他們的監護人和在外務工的父母匯報，讓他們抓住最佳時機，以期達到最佳的教育效果。

四、借助“心靈驛站”，加強“心理疏導”。

解決留守兒童問題的根本在于引導他們建立健康、樂觀的心理狀態，鍛煉獨立、自主的生活能力，從而促進他們順利成長。對于留守兒童教育，既要把握其共性特點，更要把握不同兒童的個性特點。僅依靠班集體的活動形式去解決所有個性問題是不現實的。因而，針對留守兒童的個別問題或個性問題，我們還借助學校的心理咨詢機構—“心靈驛站”，讓留守兒童主動傾訴心中的煩惱、痛苦和憂愁，緩解他們的心理壓力。

五、尋求老師幫助，形成教育“合力”。

要保證班集體和班主任對留守學生教育管理的長效性，鞏固教育成果，必須取得班級所有科任教師的協助與支持。我們經常召開任課老師座談會，分析留守學生近期表現；請任課老師與留守學生結對子；介紹留守學生及家長對老師的要求；請老師們溝通教育信息，討論管理對策；要求老師在課堂上對留守兒童多關心，多留心，有耐心，課后對他們學業多加輔導，杜絕挖苦諷刺學生，努力做到因材施教，對癥下藥。

六、開展多種活動，充實精神生活。

留守兒童由于長期不與父母生活在一起，與監護人（托管人）年齡懸殊較大，彼此溝通起來十分困難，因而他們中大多數沉默寡言，不愿與同學和老師交流情感，自卑感極強，對生活學習缺乏自信；有的學習成績較差，又比較貪玩，視學習為負擔，長期下去便成為厭學生（玩童）。為了扭轉這種局面，我們有計劃地開展多種形式的活動。

七、發揮家教功能，搭建親情平臺。

留守兒童在家接受的大都是隔代教育，少部分是委托他人教育。為此，我們要求親子間保持電話聯系，多跟孩子溝通；班主任根據孩子的校內外表現，盡可能地讓孩子與父母取得聯系，每周定期通電話，讓家長對孩子進行“電話教育”利用學生放長假機會，多與孩子交流思想感情，督促完成學業；利用“五一”、“十一”、春節等家長返鄉的機會約父母面談，這樣能使這些父母較為詳細地了解孩子，以便更好地進行短期的家庭教育。我們還通過“校訊通”形式進行家校聯系，搭建有效教育平臺。

總之，關愛親情暫時缺失的特殊群體—“留守兒童”，愛是教育管理的前提，教育者應把愛放在首要位置。教師應與“留守兒童”交知心朋友，班主任應真正成為留守兒童的良師益友，多關心、愛護、照顧、寬容、理解他們。在安全上，要時刻提醒；在生活上，盡可能提供幫助；在心理上，要細心觀察，多方溝通；在學習上，要多予指導；在交往上，鼓勵他們融入集體，減少其心靈的孤獨和寂寞，讓他們像普通孩子一樣全面、健康、快樂地成長！

參考文獻：

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2、孫昌彬，《農村中學班級管理創新與實踐研究》，《科學與財富》，2010年4月，科學與財富出版社；

3、葉奕乾、祝蓓里，《心理學》，華東師范大學出版社，2006年6月第2版；

4．金長發，《中小學專題教育》，江蘇人民出版社，2007年8月第1版；

【作者單位：宿遷泗陽縣臨河初級中學 江蘇223700】