構建智慧課堂 打造活力語文

摘要：構建“開放而富有活力的語文課程體系”——這就需要教師以自己的智慧激發學生的智慧潛能，關注學生的生命智慧，注重實踐，捕捉生成，用自己的“智慧”讓課堂“活”起來。

關鍵詞：語文教學；智慧；活力；

《語文課標》中指出“語文課程標準在課程建設上，倡導要有大視野，要樹立大語文教育觀。所謂大視野，即語文教育要面向現代化，面向世界，面向未來。所謂大語文觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，構建開放而富有活力的語文課程體系。” 構建“開放而富有活力的語文課程體系”——這就需要教師以自己的智慧激發學生的智慧潛能，關注學生的生命智慧，用自己的“智慧”讓課堂“活”起來。

一、根植生活的沃土

“教師為主導，學生為主體，訓練為主線”這一理論幾乎是這幾十年來語文教學的基本法則，但是，“主體主導說”看似確立了學生在教學中的主體地位，其實這一主體是被教師的教案規定了的主體，是教師按教案表演的配角。而真正的開放性語文教育，應該是教師不預設刻板的教學目標，不勾畫教學流程的運行軌跡，不準備死板的標準答案，而讓學生有充分顯示個性與才能的自由天地。只要能夠自主闡發觀點，只要能夠“自圓其說”即可，不必強求統一，這樣才是個性的發展，創新意識植根才于此!

實踐證明，當鼓勵學生把課堂上所學到的知識用于實踐時，他們都愿意動手去試一試。那么，作為教師，就要智慧地拓寬實踐的渠道，要盡可能多地給學生提供動手實踐的機會，交給學生一些富有探索性的實踐任務，以提高他們的實踐能力。

在教學中，我利用各種場合，開展現場采訪、社會調查等形式的活動，引導學生大膽地說。例如，在組織學生參觀城灣茶場之前，設計系列活動：（1）向家長詢問茶葉是怎么生產出來的？（2）到商店打聽城灣茶場生產的太湖翠竹的銷售情況。（3）參觀后，將邀請茶場師傅作報告，假如你是一位記者，你會問什么問題？…… 在進行了有目的的參觀以后，我才讓學生在課堂上用自己喜歡的方式介紹自己的收獲。他們有的展示了拍攝的照片，有的出示了自己的采訪稿，有的講述了茶葉的加工程序，有的甚至還建設性地提出了增加銷售量的方法……如此一來，學生就有了“樂意”做的機會、“樂意”說的機會、“樂意”寫的機會。

可見，開放性的、智慧的語文課堂使學生集思廣益、個性迸發、創造性火花閃現，也為師生交流提供了更好的氛圍。我們不妨靜下心來，鼓勵他們大膽發言，敢于說真話。

二、充盈心靈的對話

教學是有目標、有計劃、有組織的活動。因此，預設是教學的基本要求。然而，僅有預設是不夠的，教學是主題的、能動的、活躍的人的活動，所以，課堂教學不應當是一個封閉的系統，也不應當拘泥于預先設定的固定不變的程式。在目標實施的過程中，教者應開放地、智慧地進行彈性靈活的教學，鼓勵學生即興創造，超越預設的要求。

例如：教學《狐假虎威》一課后，師提問：“學了課文，我們知道了狐貍借著的老虎的威風把小動物們嚇跑了，老虎也相信的狐貍的話，沒敢吃他。那你們喜歡狐貍嗎？”生：“我不喜歡狐貍，因為它自己沒本事，靠老虎的威風把小動物們嚇跑。”生：“我也不喜歡狐貍，因為它太狡猾，專門騙人。”這時，我問了一個平時很少回答問題的學生。這位學生猶豫了一會兒，不知如何回答，我耐心地問：“你有什么不同的意見嗎？說出你的真實想法。”生：“我喜歡狐貍，因為它很聰明。”師：“你和別人想得不一樣，狐貍明明在騙老虎，只能說它狡猾，為什么說它聰明呢？”生：“因為老虎想吃狐貍，狐貍打不過它，就用智慧戰勝了老虎，保住了自己的性命，所以我說它很聰明。”師：“你真聰明，說得也很有道理。我們在生活中如果遇到壞人，也應該像狐貍一樣用智慧戰勝他們，保證自己的生命安全。但是大家記得《狐貍與烏鴉》這課嗎？能說那只狐貍聰明嗎？”生：（齊說）“不能，那叫狡猾。”師：“為什么？”生：“因為它靠花言巧語騙取別人的食物。”生：“因為它不勞動，騙烏鴉嘴里的肉吃，害得烏鴉沒食物給孩子吃。”師：“小朋友說的真好。在生活中，我們要像聰明的狐貍，用智慧與壞人作斗爭，不能學狡猾的狐貍不勞而獲去騙人。”

很多時候學生的“旁逸斜出”其實是學生個人知識、直接經驗、生活世界等“兒童文化”的外顯，是學生與文本碰撞的結果。在這一過程中，學生的視界逐漸開闊，如果教師能敏感地捕捉其中有價值的信息，通過富有智慧的教學策略，重構教學，課堂定能生長出較“知識”而言更具影響力的一些東西。

三、夯實自身“底子”

蘇霍姆林斯基說過一個例子：一個歷史老師上了一堂課，非常精彩。事后大家問他：你為這堂課準備了多長時間？他說：“為這堂課我準備了30年，但具體到這堂課，我只準備了15分鐘，因為我以前有那么多的積累，我不斷提高自己，所以這堂課雖是常態課，但它濃縮了我多年積累。”

“樹干粗壯，盤根錯節，巍然屹立，綠影婆娑！美麗的南國的樹！”榕樹的根扎得很深，伸得很遠，互為纏繞，正是由于這千絲萬縷、互為表里的根，才保持了榕樹那勃勃的生命力！所以，作為一名教師，一名新課標下的教師，一定不要忽視自身的發展，也應如榕樹般擁有扎實的須根，我們要牢牢站穩事業的腳跟！我們的腳跟是什么？是多元化的知識結構，是過硬的教育教學本領，是新穎的智慧的信息處理能力。只有不滿足成績、不停止思考、不斷學習、創新、超越，我們才能像榕樹含笑在風中，才能讓那令人耳目一新的思想，振聾發聵的質問，閃耀著智慧和靈感的創意，成就我們新鮮血液，創造生動而富有活力的理想課堂。

總之，在語文課堂教學中我們教師應當關注學生的體驗，關注學生的需要，關注學生的發展，關注學生需求中的生成。盡量讓自己的每一堂課充滿激情，充滿活力，充滿智慧。努力讓學生喜歡語文課堂，喜歡語文，讓教師和學生都能快樂的棲息在語文這片廣袤的土地上。

參考文獻：

1、《語文課程標準》；

2、《名師備課》；

3、《教育心理學》；

【作者單位：常州市武進雪堰中心小學 江蘇 213169】