運(yùn)用課堂調(diào)控提高科學(xué)探究實(shí)效

摘要：科學(xué)新課標(biāo)明確指出，要以學(xué)生的探究活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，而小組活動(dòng)是我們科學(xué)課采用的最普遍的探究方式。教師必須有效地對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的組織進(jìn)行有效的課堂調(diào)控。

關(guān)鍵詞：課堂調(diào)控；科學(xué)探究；實(shí)效；

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心”，“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式，親身經(jīng)歷探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑”。新課程實(shí)施以來(lái)，這一理念已在廣大科學(xué)教師心中扎下了根，并且指導(dǎo)著教師的教學(xué)。科學(xué)課上，我們看到學(xué)生親自動(dòng)手操作、親自體驗(yàn)，親身經(jīng)歷著一個(gè)又一個(gè)的探究過(guò)程，科學(xué)課呈現(xiàn)出了與以往常識(shí)課明顯不同的特點(diǎn)：學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)多了。然而，學(xué)生的科學(xué)探究到底情況如何？以探究為核心的課堂效果到底如何？

我們科學(xué)老師在自己上課或聽(tīng)別人上課時(shí)，都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生某些不和諧的現(xiàn)象。產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因是多方面的，但主要是由兩個(gè)方面的原因造成的：

首先是由小學(xué)生的年齡特征造成的，小學(xué)生活潑好動(dòng)，注意力容易分散，有較強(qiáng)的好奇心，面對(duì)形形色色的實(shí)驗(yàn)器材，早就想“一動(dòng)而后快”，哪里還能專(zhuān)心聽(tīng)講呢？其次最主要的是科學(xué)課自身的特點(diǎn)所決定的，科學(xué)新課標(biāo)明確指出，要以學(xué)生的探究活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在一個(gè)個(gè)的探究活動(dòng)中掌握科學(xué)學(xué)習(xí)方法，習(xí)得科學(xué)知識(shí)，體驗(yàn)與感悟科學(xué)的精神和尊重科學(xué)、熱愛(ài)自然的情感。而小組活動(dòng)是我們科學(xué)課采用的最普遍的探究方式，學(xué)生在探究時(shí)需要進(jìn)行交流，如果教師控制不好，那就會(huì)產(chǎn)生各種問(wèn)題。因而上述問(wèn)題在現(xiàn)在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂中具有一定的普遍性，這也是我們每個(gè)科學(xué)教師急待解決的問(wèn)題。筆者認(rèn)為要保障科學(xué)探究活動(dòng)的有效性，教師必須有效地對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的組織進(jìn)行有效的課堂調(diào)控。如何進(jìn)行課堂調(diào)控？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、小組的管理，是課堂調(diào)控的關(guān)鍵因素

在科學(xué)課中，幾乎所有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)都是要求學(xué)生進(jìn)行小組合作來(lái)完成的。所以，實(shí)驗(yàn)小組的管理，也就成了課堂調(diào)控的關(guān)鍵了。要做到對(duì)實(shí)驗(yàn)小組的有效管理，可以從以下三方面入手。

首先，必須建立科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)小組。

其次，培養(yǎng)優(yōu)秀的小組長(zhǎng)，小組內(nèi)實(shí)行組長(zhǎng)輪流制。

再次，鼓勵(lì)小組間相互競(jìng)爭(zhēng)。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)小組之間，適當(dāng)引入一些競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，比一比哪個(gè)小組表現(xiàn)出色。（如下表）

在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，先由學(xué)生小組進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，再有老師對(duì)小組進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課堂上每個(gè)學(xué)生都會(huì)開(kāi)始考慮到自己小組的榮譽(yù)，時(shí)刻約束自己、監(jiān)督別人，這樣就能造就和諧安靜的課堂氛圍了。

二、學(xué)習(xí)的規(guī)則，是課堂調(diào)控的有效保證

俗話說(shuō)：沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓。組織教學(xué)活動(dòng)需要制定一些規(guī)則，特別是在科學(xué)課常用的小組合作的學(xué)習(xí)方式中，規(guī)則的制定對(duì)于課堂的調(diào)控就尤為重要。

1.獨(dú)立思考的規(guī)則

小組合作學(xué)習(xí)是為了讓每一位學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，給每一位學(xué)生提供展示的空間，使學(xué)生能夠充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，通過(guò)組內(nèi)的交流、探討，了解別人的思路、觀點(diǎn)，同時(shí)也使沒(méi)有考慮好的同學(xué)得到啟發(fā)。

2.交流的規(guī)則

交流是在合作學(xué)習(xí)中的重要表現(xiàn)形式，在交流時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：

（1）小組討論時(shí)，要求每個(gè)同學(xué)都要說(shuō)出自己的想法，哪怕是一點(diǎn)、兩點(diǎn)。各小組發(fā)現(xiàn)發(fā)言者的想法與自己有出入時(shí)，要勇于發(fā)表自己的意見(jiàn)，能形成辯論的氛圍。

（2）尊重別人的發(fā)言：尊重別人的發(fā)言，認(rèn)真聽(tīng)取別人的意見(jiàn)。

3. “停”的規(guī)則

科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)小組多，學(xué)生小組的探究、交流活動(dòng)，很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)水平的參差不齊。作為教師，既要肯花時(shí)間讓學(xué)生對(duì)某個(gè)有趣的問(wèn)題進(jìn)行充分的探究，還要及時(shí)地把教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)到有待學(xué)習(xí)的新內(nèi)客上。“叫停”就成了一種必要的調(diào)控手段，教師示意“停下來(lái)”時(shí)，學(xué)生必須做到停止討論、交流，不再去碰觸實(shí)驗(yàn)器材。最好是形成一個(gè)習(xí)慣，老師“叫停”時(shí)，學(xué)生即把實(shí)驗(yàn)材料放到實(shí)驗(yàn)桌中間（學(xué)生不易碰到的地方)，以減少實(shí)驗(yàn)材料對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的干擾。

三、材料的提供，是課堂調(diào)控的重要手段

科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的材料并不是越多越好，也不是越好玩越好。所以當(dāng)教師在選用材料時(shí)，一定從學(xué)生的角度看待這些材料，要作到“心中有譜”，避免材料對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)造成負(fù)面影響。

同時(shí)，教師可以通過(guò)對(duì)材料的掌控，把握好把材料發(fā)放給學(xué)生的時(shí)機(jī)和次序，也是調(diào)控課堂教學(xué)的一種重要手段。如果材料的呈現(xiàn)及時(shí)、到位，學(xué)生學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)的興趣高，反之就會(huì)分散學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，削弱學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對(duì)什么材料什么時(shí)候發(fā)，是一開(kāi)始就呈現(xiàn)所有的材料，還是一樣一樣發(fā)，發(fā)的時(shí)間最恰當(dāng)在什么時(shí)候，遲發(fā)材料同早發(fā)材料的關(guān)系和什么時(shí)候回收等等問(wèn)題，都需要教師事先精心設(shè)計(jì)，早早預(yù)設(shè)，來(lái)不得半點(diǎn)馬虎。

四、評(píng)價(jià)導(dǎo)向，是課堂調(diào)控的必要補(bǔ)充

課堂是科學(xué)課評(píng)價(jià)的主要陣地，評(píng)價(jià)伴隨于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，不僅能使評(píng)價(jià)為促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，也是教師調(diào)控課堂的一種必要補(bǔ)充。教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)與反應(yīng)，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，一方面是能夠了解自我發(fā)展的狀況，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生明確自我發(fā)展的目標(biāo)。有時(shí)，一句看似簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，對(duì)課堂調(diào)控所起的作用卻不可想象。

總之，小學(xué)科學(xué)課堂探究有效性是一個(gè)需要不斷深入思考的問(wèn)題，課堂調(diào)控只是基礎(chǔ)，我們只有努力探索有效探究的方法策略，才能張顯探究的魅力，煥發(fā)出課堂應(yīng)有的活力。

【作者單位：太倉(cāng)市沙溪鎮(zhèn)第二小學(xué) 江蘇215421】