如何挖掘我們身邊的科學

摘要：在科學活動中，幼兒是學習的主體， 教師應該作為幼兒學習的支持者和引導著，充分挖掘我們身邊的科學，從而培養(yǎng)幼兒能運用科學的態(tài)度、方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：生活；季節(jié)；科學；探索；

《新綱要》中指出要積極引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點、變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究欲望。在科學活動中，幼兒是學習的主體， 教師應該作為幼兒學習的支持者和引導著，作為他們的良師益友，我們能做到的、應該做到的就是幫助他們聯(lián)系實際，充分挖掘我們身邊的科學，要盡量為幼兒的探究活動創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓每個幼兒都有機會參與嘗試從而培養(yǎng)幼兒對科學的興趣，激發(fā)他們對科學的探究欲望，從而培養(yǎng)幼兒能運用科學的態(tài)度、方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。下面我將從以下幾個方面來引導幼兒挖掘身邊的科學。

一、在季節(jié)變換中挖掘身邊的科學。

一年四季，季節(jié)變換，我們可以按照幼兒的年齡特點、班級實際情況，季節(jié)變換出現(xiàn)的事物、現(xiàn)象、規(guī)律進行預設問題、分析問題、解決問題，讓幼兒在科學探索中自由翱翔。

春天是個多雨的季節(jié)，大雨過后一些蝸牛、蚯蚓、蟾蜍會來到地面上，這是一種常見的自然現(xiàn)象，但是幼兒會覺得很新奇。自然條件給我們創(chuàng)設了一個良好的科學教育條件，這時教師應該抓住這個教育時機，一起探索這些小動物為什么會跑到地面上，難道他們不怕被人們踩到嗎？不怕淋雨嗎？不怕太陽出來了被曬到嗎？這一系列的問題可以按照幼兒的年齡特點和認知能力由教師和幼兒一起提出并解決。我們還可以每人抓一只小蝸牛，進行進一步研究蝸牛的外形特點、生活的條件、喜歡吃的食物和螺螄的區(qū)別等。

在炎熱的夏天，會出現(xiàn)多種自然天氣現(xiàn)象，如下雨、打雷、刮風等，教師就可以進行預設科學問題，有哪些自然的天氣現(xiàn)象，除了下雨、打雷、刮風，還有下雪、下冰雹、霧天、出太陽、陰天等，這些天氣的現(xiàn)象是什么樣的、溫度有什么區(qū)別、我們是怎么處理對待的、有哪些方法可以知道這些天氣、小動物是怎么預報天氣的……這一系列的問題都是我們平時可以遇到的，小朋友都會不經(jīng)意的提到，教師就要收集整理為幼兒創(chuàng)設探索的條件和環(huán)境，利用聲、影、象來組織討論，我們既獲得了知識，也得到了科學的探究的鍛煉，一些深奧的天氣原理也有待于幼兒長大后再探索。

秋天是一個美麗的豐收的季節(jié)，農(nóng)民伯伯豐收了。在這豐收的季節(jié)，小朋友也能收獲更多的科學知識。秋天到了，樹葉呈現(xiàn)出不同的顏色、大小等特征，紅的、黃的、綠的、彩色的，大的、小的，厚的、薄的，圓的、長的、扇形的、花紋的、齒輪的；掉落的、不掉落的……這些都是我們看得到、摸得著的科學知識。我們還可以運用這些美麗的葉子進行其他學科的活動。秋天還是各種水果豐收的季節(jié)，我們可以運用水果，通過看一看、摸一摸、比一比、切一切、嘗一嘗等方法來學習水果的顏色、大小、光滑、橫截面、種子、味道、在水中的沉浮現(xiàn)象等知識，我們可以按照不同年齡特點設置不同的科學問題。種子是個神秘的東西，不同的植物有不同的種子，他們的顏色是豐富多彩的、外形特點也各有特點、它的傳播方式也各不相同、有時候我們看不到它在哪里。在這些問題前面我們可以發(fā)動家長收集各種種子，收集種子的秘密，和幼兒一起認識探索。

冬天天冷了、穿上厚衣服了、下雪了。我們依舊可以挖掘到關(guān)于冬天的服裝、冬天的取暖用品、冬天怕冷和不怕冷的動物、冬天的雪和冰。冬天下雪了、結(jié)冰了，一般大人不愿讓小朋友去玩，但是在教師的組織下，幼兒一定會玩得很開心，探索到更多秘密。

二、在日常生活中挖掘科學。

科學源于生活，生活產(chǎn)生科學，我們可以為幼兒提供寬松的環(huán)境，充分挖掘幼兒生活中產(chǎn)生的科學，預設問題、分析問題、解決問題。

在一次吃茶葉蛋后，我們可以為幼兒創(chuàng)造條件，探究我們常見的雞蛋，探究雞蛋的外形特征、雞蛋的構(gòu)造、雞蛋的沉浮、雞蛋的真假等；也可以多種蛋類通過看一看、摸一摸、稱一稱、比一比等方法進行比較；有哪些動物是生蛋的、哪些動物不生蛋的。

幼兒喜歡玩陀螺，可以收集一些常見的物品，進行探索哪些東西會旋轉(zhuǎn)，是為什么會旋轉(zhuǎn)；可以自制會旋轉(zhuǎn)的東西，是如果制作的；提供不同的操作材料，探索用什么樣的材料陀螺會轉(zhuǎn)得更快更好。

每天上學時我們都會坐上大人的自行車、三輪車、電動車、汽車等，我們可以預設問題，這些交通工具是靠什么滾動的，讓幼兒探索常見的輪子，從輪子的形狀、顏色、材質(zhì)、用途進行分析；教師還可以提供汽車玩具的半成品，讓幼兒嘗試用各種形狀來代替圓形的輪子，幼兒在玩一玩、試一試的過程中，自然得出輪子的特點。教師通過采集生活中的輪子的圖片、錄像，幼兒收集有關(guān)輪子的物品實物、圖片，學習到輪子的不同作用，這些都是教師和幼兒共同參與的，幼兒使主體，教師是指導者和支持者。

日常生活中的科學食物、現(xiàn)象、規(guī)律還有很多，像風箏為什么會飛起來，什么也會飛；生活中有哪些繩子、繩子是什么樣的、有什么用；不倒翁為什么不倒、如何制作不倒翁；磁鐵可以吸住哪些東西、不能吸住哪些東西、磁鐵可以吸住磁鐵嗎；小朋友在喝完牛奶，喜歡把袋子吹鼓，然后一拍聽一聽啪的聲音，其實這是空氣發(fā)出的聲音，我們的空氣是看不見、摸不著的，在探索后我們也能感受到空氣；我們身邊無色無味的水是科學探索的大寶藏；在涂色時突然兩種顏色涂在一起后變色了，有哪些顏色成為好朋友后會變顏色、變成什么顏色……這一系列的問題都是生活中的問題，都是我們的科學問題，只有有心人才會發(fā)現(xiàn)其中的秘密。

三、創(chuàng)設科學問題，造就未來科學家。

幼兒園的小朋友探索無限，能力有限，但是我們依舊可以創(chuàng)設條件，讓幼兒自由探索，按照幼兒的年齡特點、班級實際情況進行教學設計，在活動后可以為幼兒創(chuàng)設發(fā)展性的科學問題，等待幼兒將來努力學習科學文化知識，解決生活中的科學問題，早就未來的科學家。

【作者單位：揚州市橫涇中心幼兒園江蘇215103】