引領學生有效探究略談

摘要：當探究學習成為學生學習的主要方式，筆者結合自己的實踐，指出在有限的課堂內，指導學生開展探究活動十分重要。

關鍵詞：學生；有效；探究；

當前，探究學習已成為學生學習科學的主要方式。在有限的課堂時間內，如何組織指導學生，有效開展好探究活動已成為許多教學同仁的研究課題。本人結合自己的實踐，談幾點粗淺的看法和感受。

一、啟發情感——探究內容心理化

探究內容心理化，指的是教師要把教案上想讓學生探究的活動變成學生自己想要進行的活動，激起全體學生的探究欲望。否則，不能調動學生的內在興趣，引發學生積極思維，勢必影響學生的有效參與。探究活動的有效參與，不僅表現在外部行為上的主動，更表現為內在思維上的主動，是一種自覺的有深度的參與。這就必須以學生為中心，啟發學生內在的情感因素，才能激發學生強烈的參與心向。

杜威在《我們怎樣思維》一書中，設計了五步教學法，其中第一步就是“安排真實的情境”。教師的作用首先體現在情境的設置上，情境創設越新穎，組織越巧妙，學生的主動性就越高。探究情境的設計要結合學生的生活經驗，可以從學生感到有趣也比較熟悉的問題或現象入手，充分利用孩子們的好奇心和創造性。

二、明確任務——探究內容目標化

小學生，尤其是中低年級的小學生，由于年齡特征、能力等方面因素的影響，他們在探究活動時，往往受實驗本身的誘惑，很容易忘記了探究目的、舍棄了活動計劃，拿起來就做，盲目去“做”，結果學生探究時玩得熱熱鬧鬧，但淺嘗輒止的多，主動深入的少，有些甚至偏離了正確的航向，變成了對探究材料的盲目玩弄。這就要求教師在探究活動開展前，先明確探究任務，最重要的是讓學生清楚探究背后的目標指向，即清楚為什么做這件事。只有讓學生圍繞探究目標動手動腦，才能使活動有目的，規范地進行。

《電磁鐵》第一課，我發現學生不能將注意力集中到研究主題。如何把學生的注意力引導到本課的主題，并有效開展探究呢？后來教師設計以下探究環節，效果較好：

（一）、 觀察黑板上的數字（各組匯報的吸回形針的個數），你們有什么問題？（學生發現并提出“為什么有的組吸得多，而有的組吸得少？”）此環節旨在讓學生發現并明確探究主題。

（二）、比一比自己小組與其他小組的電磁鐵有什么不同？你認為影響電磁鐵磁力大小的因素有哪些？旨在讓學生提出有根據的假設。

（三）、學生收起實驗材料，教師介紹補充材料（長短不同的導線，電池等）要求學生根據材料選擇一個假設，討論。此環節是重點，旨在讓學生自主選擇假設、材料，設計方法。讓學生收起材料來討論，避免了材料對學生的吸引，使學生能集中思想參與討論。

（四）、選擇有代表性的幾個小組匯報方案。旨在交流中完善方案，提示學生注意變量的選擇和控制，強化實驗操作的科學性。

三、指引方法——探究內容操作化

探究內容操作化，指的是學生能圍繞探究目標正確、有效地進行實驗操作。即解決怎樣做的問題。

（一）、使探究內容操作化，有兩點值得關注。

活動材料的結構化。這是物質層面的，是學生有效探究的基礎。

材料的選擇對活動開展的結果有直接影響。比如六上《變色花》一課，重點是引導學生了解物質有酸堿性的分類，通過對身邊一些物品的檢測，使學生領悟化學世界的奇妙，激發探究熱情。第一次上該課，在實驗器材的準備上，我只是簡單的布置作業。結果課堂上的物品確實很豐富。但在檢測時，顏色變化都不太明顯。第二次教學，我引導學生準備一些典型的物品。檢測時有的顏色變化十分明顯（變紅或變綠），少數則很不明顯。這樣在對比中，學生對物質的酸堿性的感受深刻，對中性物質也有一定了解。最后引導學生課后用不同的指示劑去檢測生活中的其它物品，學生的興趣也很濃。

（二）、探究方法的科學化。這是思想層面的，是學生有效探究的關鍵。

要使學生探究得好，學生必須學會怎樣探究。這就要求教師必須做到目中有人，根據學生的思維特征，在探究的方法上給予學生恰當的指導，使學生懂得如何去“做”，然后學生才能發揮自主探索精神，動手動腦，高質高效地開展科學探索活動。如教學四下《 摩擦力的秘密》一課，學生根據經驗提出影響摩擦力大小的假設，學生每提出一個合理假設，教師都通過追問方式，讓學生將假設細化并板書。教師這樣做，就把學生頭腦中籠統、抽象的猜想轉化為具體清晰的可操作的實驗變量。在師生互動中學生明確了變量控制的要求和實驗操作的要點。這樣，在學生最需要的地方，教師發揮了組織和指導作用，探究的有效性大大增強。

探究內容操作化是學生探究學習中的中心環節，直接關系到探究質量的高低，也是培養學生探究能力的重要載體。“教師是科學學習活動的組織者、引領者和親密的伙伴”。注意讓探究方法由學生去尋找，探究方案在學生的交流中完善，實驗操作在小組合作中完成。

四、反思提升——探究內容結構化

探究內容結構化，就是引導學生對探究發現進行描述與交流，對探究過程進行回顧與反思，使學生最終能有所得。經歷探究過程以獲得智能發展和深層次情感體驗，建構知識，掌握解決問題的辦法，是探究學習要達到的三個目標。不同類型的課側重點可能不同，但學生在不同方面要有所發展。

在探究發現的描述交流階段，我一般都把講臺和黑板交給學生，讓學生自由選擇合適的方式匯報，集體登臺或選派代表，語言表述或文字、圖畫、實物、實驗展示，我充當助手，和臺下學生一樣做認真的傾聽者，積極的思考者，適時組織學生質疑問難或喝彩鼓掌。

通過探究，學生收獲的不僅是知識，而是對實驗操作的認識都有提高。為促進學生探究內容結構化，還可以嘗試讓學生來總結探究的收獲和感受。

參考文獻：

1、杜威，我們怎樣思維?經驗與教育，姜文閔，譯，北京：人民教育出版社，1991；

2、周小山，教師教學究竟靠什么?談新課程的教學觀，北京大學出版社，2002.6第1版；

3、科學（3－6年級）課程標準（實驗稿），北京師范大學出版社，2001.7第1版；

【作者單位：南京市江寧科學園小學 江蘇 211100】