引導(dǎo)學(xué)生自己提出科學(xué)問題的幾點策略

摘要：科學(xué)探究的過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，提出問題是科學(xué)探究的開端。筆者認(rèn)為在科學(xué)課堂中，要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中自己提出能夠操作的、有特定指向的科學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；學(xué)生；科學(xué)；問題；策略；

科學(xué)探究的過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，提出問題是科學(xué)探究的開端。但在科學(xué)課堂中，一些教師雖然在探究活動前竭力啟發(fā)了學(xué)生，但學(xué)生還是難以提出有價值的科學(xué)問題，長此以往，就很容易泯滅學(xué)生強烈的求知欲和表現(xiàn)欲，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)極其不利。

筆者認(rèn)為，要避免上述尷尬場面的出現(xiàn)，就要引導(dǎo)學(xué)生在實踐中自己提出能夠操作的、有特定指向的科學(xué)問題。可以從以下幾個方面著手：

一、創(chuàng)設(shè)情境引出問題

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某種情境，把問題隱藏在情境之中，能夠在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與需要掌握的新知識發(fā)生強烈的沖突，在學(xué)生的心里造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態(tài)，從而引起兒童迫不及待地探索研究的興趣。當(dāng)然，問題情境的形成不是自發(fā)的，需要教師有目的地創(chuàng)設(shè)。

1.利用熟悉的現(xiàn)象引出問題

利用生活中熟悉的事例可以喚起學(xué)生對有關(guān)感性現(xiàn)象的回憶，符合學(xué)生從形象到抽象，從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律。有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們進入積極的思維狀態(tài)，從而產(chǎn)生科學(xué)問題。

現(xiàn)行小學(xué)科學(xué)教材的內(nèi)容大多從兒童身邊的自然事物和現(xiàn)象中選取，以便于學(xué)生以生活經(jīng)驗和周圍環(huán)境為基礎(chǔ)進行探究活動。所以教師可以用圖片、錄像、演示實驗、談話等方法再現(xiàn)學(xué)生生活的實際情境，從而引發(fā)科學(xué)問題。通過思維論證后就很自然地轉(zhuǎn)入了實驗驗證的環(huán)節(jié)，整個流程體現(xiàn)了“問題——解釋——思維論證——實驗驗證”的探究過程，各個環(huán)節(jié)步步推進，自然和諧，不露痕跡。

2.利用有趣的現(xiàn)象引出問題

興趣是探求新知時最重要的推動力，是構(gòu)成自主探索的最活躍成分。在科學(xué)教學(xué)中，如果能夠針對小學(xué)生求知欲望強、好奇心強等心理特點，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些生動有趣、甚至能使學(xué)生感到意外的情境，就可以有效激發(fā)學(xué)生主動參與的積極性，使學(xué)生迫不及待地想問個“為什么？是什么？怎么樣？”，并產(chǎn)生積極探究的欲望，從而激活探究的思維。

創(chuàng)設(shè)問題情景時，教師在可以通過實物、模型、演示實驗或電教媒體等來展示情景，以喚起學(xué)生的注意，引起他們強烈的好奇心，使學(xué)生在獲得豐富的感性材料后，把學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象的興趣引導(dǎo)到發(fā)現(xiàn)問題、提出問題上來。如《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課，筆者和學(xué)生分別都一個馬鈴薯放到了一杯水中，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)自己的馬鈴薯是沉而老師的馬鈴薯卻是浮時，就感到很意外，就很容易從這兩個完全不同的實驗現(xiàn)象出發(fā)提出“馬鈴薯的沉浮與什么有關(guān)？”的問題，并做出“可能與馬鈴薯的大小有關(guān)。”“可能與馬鈴薯的輕重有關(guān)。”“可能與水的不同有關(guān)。”等假說，然后開展井然有序的科學(xué)探究。

類似的情況在我們的實際教學(xué)中是不勝枚舉的，有很多材料一經(jīng)出示就會引來學(xué)生的強烈的研究興趣，學(xué)生們免不了會有七嘴八舌地議論，甚至爭得面紅耳赤，各執(zhí)己見。這樣，需要探究的問題就自然地被提出來了。

二、開展活動發(fā)現(xiàn)問題

心理研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有很強的實踐性和抽象性，而學(xué)生受知識、經(jīng)驗的限制，其思維能力往往停留在具體表象的水平上，學(xué)生動手操作有助于他們建立起理論和現(xiàn)象之間的關(guān)系。多安排學(xué)生動手畫畫、做做、量量、摸摸、數(shù)數(shù)、看看，讓他們通過擺弄和操作這些材料來獲取更多的直接經(jīng)驗，從而產(chǎn)生科學(xué)問題。

利用活動中的親身體驗，不但可以能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣和技能。如五下《擺的研究》一課，要讓學(xué)生自己提出“擺的快慢與哪些因素有關(guān)”的科學(xué)問題并展開實驗研究，學(xué)生積極參與并經(jīng)歷了由“現(xiàn)象研究”到“問題提出”的過程，使每個學(xué)生不僅有深刻的體驗，而且都被自然地卷入到問題情境中去了。很快，學(xué)生就做出了“擺的快慢可能與擺錘重量有關(guān)、擺的快慢可能與擺繩長度有關(guān)、擺的快慢可能與擺幅大小有關(guān)。”的猜測，并積極地設(shè)計了實驗進行研究，從而得出了“擺的快慢只與擺繩長短有關(guān)，與擺錘的重量和擺幅的大小都沒有關(guān)系。”的結(jié)論。可見，學(xué)生能提出合理的、高質(zhì)量的科學(xué)問題，有利于學(xué)生更自然地提出假說，形成科學(xué)合理的探究方案，使實驗?zāi)繕?biāo)更加明確，探究效率更高。

三、研討交流拓展問題

當(dāng)學(xué)生通過對材料的充分探究獲得豐富的感性認(rèn)識后，對所探究的問題也就會有自己的思考了。這時，他們最渴望的是表述自己的看法，教師要及時抓住機會，指導(dǎo)學(xué)生進行研討，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表見解，大膽講出探究過程中的發(fā)現(xiàn)。雖然，學(xué)生的認(rèn)識可能還處在復(fù)合思維甚至混合思維的階段，可能會把許多不相關(guān)的事物當(dāng)成因果關(guān)系，產(chǎn)生片面認(rèn)識甚至錯誤的想法，教師要把學(xué)生的這些發(fā)現(xiàn)當(dāng)作科學(xué)探究中的珍貴資源，充分利用這些矛盾挑起學(xué)生爭論，讓一些核心的問題在學(xué)生的爭辯中顯露出來。教師還要提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽同學(xué)的意見，通過互相補充與啟發(fā)，從繁雜的感性認(rèn)識中，抽取本質(zhì)的東西，上升為理性認(rèn)識，以便于更好地完善自己的思考。

如《聲音是怎樣產(chǎn)生的》一課，學(xué)生在研討時出現(xiàn)了這樣的爭議，教師不要立即評判，而要用一些啟發(fā)性的問題進行引導(dǎo)，學(xué)生通過再次觀察與討論，就會把研究的焦點集中在“聲音是否由物體振動產(chǎn)生的？”“如果在物體振動后馬上用力按住，聲音是否會馬上停止？”上來了。

新課程理念大力提倡教師在學(xué)習(xí)內(nèi)容上要為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供一個拓展、延伸的平臺，讓學(xué)生進一步深入研究，開拓他們的視野。所以，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在開展后續(xù)研究的過程中進一步提出新的問題及探究策略，使更多的學(xué)生品嘗到質(zhì)疑的樂趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，從而更好地促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。

【作者單位：桐鄉(xiāng)市崇德小學(xué) 浙江314511】