低年級語文教學中課堂表演的作用

摘要：課堂表演可以激發學習興趣，促使學生積極思考，大膽想象，在輕松愉快中獲取知識。本文就以小學第四冊為例談談課堂表演在低年級段語文教學中的作用。

關鍵詞：課堂表演；語文；教學形式

課堂表演是指把課文內容通過玩玩演演的形式再現出來。它形式自由，實用性強，是低年級學生最感興趣的一種活動方式。課堂表演可以激發學習興趣，促使學生積極思考，大膽想象，在輕松愉快中獲取知識。本文以小學第四冊為例談談課堂表演在低年級段語文教學中的作用。

一、激發學習興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”要使學生愿學、樂學，首先要強調學生的學習興趣。這一點，對于低年級學生顯得尤為重要。課堂表演恰恰地針對了低段學生的特點，為孩子們創設了一種輕松愉快、生動活潑的學習氛圍，使“靜”的課堂“動”起來，使“死”的課堂“活”起來，因此得到了學生的普遍喜愛。課文中，狡猾的狐貍，勤奮孝順的沉香，專心的安培，愛發明的愛迪生，都成為他們樂于表演的形象。孩子們豐富的想象，詼諧的語言，夸張的動作，傳神的表情，掀起一次次的課堂小高潮。學生對表演的濃厚興趣也進而轉化為學習語文的極大熱情。

二、解決重點、難點

小學語文教學的重點，是針對學生進行語言文字的訓練，而低段語文教學主要訓練字、詞、句。正確理解字、詞、句并能靈活運用，既是低段語文教學的重點，也是教學的難點。課堂表演正是促進理解的一種很好的形式。

1．教學中，經常會遇到一些難理解但需要重點掌握的動詞。如《木蘭從軍》一文中的“告別（親人）”“跨（駿馬）”“渡（黃河）”“過（燕山）”“來到（前線）”等。這時候，我就引導學生做動作。這樣，不僅形象地揭示出詞的含義，而且通過“跨”、“渡”、“過”的對比，使學生懂得了用詞要貼切，要注意語言環境，說話時應該避免單調重復地用詞。

2．中心句是文章的“精髓”。抓住中心句進行課堂表演，可以深化中心。如《狐假虎威》一文中：“狐貍神氣活現，搖頭擺尾，老虎半信半疑，東張西望”“呀！一只大老虎！大大小小的野獸嚇得撒腿就跑。”教學中，我讓學生以重點為突破口，抓住了“神氣活現”、“ 搖頭擺尾”、“ 半信半疑”、“ 東張西望”、“ 撒腿就跑”，反復表演，反復揣摩。那狡猾的眼神，夸張的動作，懷疑的神態，把狐貍的狡猾，老虎的疑惑表現的淋漓盡致。

3．課堂表演還可以促進知識的鞏固。所以在學完一課之后，我也嘗試以課本劇的形式再現故事情節，收到了良好的效果。如《歌唱二小放牛郎》一課，小英雄王二小放哨時的機敏，帶路時的“畏縮”，犧牲時的豪邁，被表演的活靈活現。狂妄蠻橫的“日本鬼子”近似機器人的步態讓人忍俊不禁，怒火填膺，勢不可擋的“八路軍”更是憨態可掬，學生表演的是那么地投入。之后，老師不失時機地追問：“王二小是個什么樣的孩子？”“你喜歡他什么？”學生們踴躍發言，氣氛熱烈。這樣一來，學生與王二小產生了共鳴，痛恨日本侵略者的感情也愈加強烈。

三、促進能力的發展

經過課堂表演，孩子們的心理素質明顯增強了。他們越來越敢說敢演，喜怒愛憎，盡情展露。眾多的對話場面，發展了學生的語言表達能力，豐富的表情，貼切的語氣，促進了學生的朗讀。我還注意鼓勵學生認真思考、鉆研教材，培養他們的創造力。如“王二小給鬼子帶路”一段，只有幾個字的描寫：“王二小假裝順從的樣子，”學生憑借自己的理解，表演時“欲進不敢、欲退不能”，順利地騙過了多疑的鬼子。《誰的本領大》一文是以太陽的話結尾的：“風先生，你的本領也不小哇！”卻沒有寫風。這時候，學生們紛紛展開想象：有的“風先生”自豪地昂起頭，有的“風先生”謙虛地握起太陽的手說：“我們各有各的本領。”

應該指出的是，教師是課堂表演的駕馭者。教師只有深鉆教材，準確地把握重點、難點，精心組織、設計和引導，才能使課堂表演發揮其更大作用，才能避免花架子，真正達到“寓教于樂、寓教于玩”。

【作者單位：靖江市城西小學 江蘇 214500 】