“語文趣味”的缺失與回歸

摘要：語文課一定要講究它的味，即要有“語文的趣味”。“語文趣味”是語文課堂的靈魂，更是語文教學所應該追求的一種境界。筆者就對中學語文教學中“語文趣味”的缺失與回歸作些探究。

關鍵詞：趣味；缺失；妙趣；橫生；

語文課欲開學生“胃口”，一定要講究它的味，即要有“語文的趣味”。“語文趣味”是語文課堂的靈魂，更是語文教學所應該追求的一種境界。這一理念在我國學術界的正式提出，最早是廣東深圳的程少堂先生。他的定義顯得比較質樸、率直，通俗而又不俗，但要與學生共享濃濃的“語文趣味”卻非易事，多年來中學的語文教學大多走在它的邊緣。在此，筆者就對中學語文教學中“語文趣味”的缺失與回歸作些探究。

一、 中學語文教學中“語文趣味”的缺失

由于中國具體的國情和教育體制本身的不完善等原因，中學的語文教學中的“語文味”一直徜徉在“向左走，向右走”的缺失中。

（一）向右走

由于功利主義的大道其行，長期以來處于附庸地位的語文教育，忽視了語文教育自身的特性和功能，失卻了語文教育的本色。語文課也因此遠離了感性和激情，迷失在凝重的理性和空洞的說教里。

1、“政治”指揮棒下“語文味”的缺失；2、“考試”指揮棒下“語文味”的缺失；

（二）向左走

語文教學近幾年來在教育改革的大背景下，尤其是新課標實施以來，切實加大了改革的力度，教育思想、觀念、教與學的理論等均有所轉變，也呈現了不少新氣象，但目前的情況，“語文味”依然走在缺失的道路上。筆者認為以下幾種情況比較突出：

1、“綜合”指揮棒下“語文味”的缺失 ；2、“多媒體”指揮棒下“語文味”的缺失；

除了以上幾點，語文課堂“語文味”的缺失還表現在另外很多方面。在新課標下如何使語文教學中日漸消失的“語文味”回歸，便成了刻不容緩的任務。

二、 中學語文教學中“語文趣味”的回歸

語文教學無非是處理三方面的關系：文本、教師、學生，要使語文課堂大放異彩，就得從這三方面如手，處理好了這三方面的關系，那么“語文味”的大勢已得矣。那么到底該如何做呢，筆者認為可以從以下幾方面著手。

（一）提倡“語文趣味”，首先要凈化語文課堂

語文課是一門特殊的學科，它可以包容德育、美育、創造教育、思維培育等教育內容，但這些不是它的“特性”或“特點”。語文課應盡可能的把不是語文或不具有“語文味”，甚至是語文但不是重點的東西清除出語文課堂。

“語文”的內涵就是指“言語”。凈化語文課堂主要可以從“言語”上去開刀。“語文趣味”的課堂應該是這樣的課堂：“言語內容”和“言語形式”相統一的課堂。讓學生通過言語形式理解言語內容，進而憑借對言語內容的把握，品味言語形式的妙處，從而提高言語能力。做到“因文解道，因道悟文”、“文道統一”。而其他一切與此無關的東西都該清除出語文課堂，實現語文課堂的純凈化。

（二）提倡“語文趣味”，還要提升教師素養

要使課堂煥發出語文味，教師應該自身就有語文味。所以，語文教學中“語文味”的要求，對教師提出了更高的要求。筆者認為要使語文課堂有語文味，教師可以走以下兩條路“專業化道路”和“個性化道路”。

1、 語文教師應該具有較高的“專業化”水準。

學生語文素養的形成是一種熏陶的過程，而要熏陶給學生，教師自身的文素養就要求就比較高。筆者認為，作為語文教師除了“專”外，還最好還是雜家，其知識構建中各方面的知識都最好都能有所了解。

2、 語文教師應該倡導“個性化”的教學。

每個教師該找出自己的個人特色，凸顯在語文教學中。總之，語文教師在處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等各方面都應盡量顯示出其個人審美風貌。

以上筆者主要從“專業化的水準”和“個性化的教學”，這兩方面談教師的語文素養，有了這兩者的結合，相信要使語文課大放異彩，教師方面的條件已然具備。

（三）提倡“語文味”，主要是促成情感的共鳴

語文教學之所以具有激動人心的魅力，主要在于它自身融入了豐富多彩的情感。情感是一種復雜的心理現象，教學情感亦一樣。教學情感是教師與學生共同的復雜的心理現象伴隨著對文本認識所產生的一種內心體驗。在語文教學活動中，如果教師不能開啟學生的情感之門，使之與教師、與文本、與作者之情產生情感“共鳴”，那么，這教學活動便是干癟空洞，枯燥無味的軀殼。“情感”是否“共鳴”，是教學情感，乃至教學活動的關鍵。然而，正所謂“說說容易，做做難”，要促成情感的共鳴又談何容易，教師到底該怎么做呢？這又是一個亟待解決的問題。

情感的迸發，首先來自于文學作品本身。新的教學理念己經淡化文體教學，重在培養學生的語文整體素養。但是我們目前又不能不看到，我們的教育很多還都遠離了情感。教師“肢解式”的分析，取代了學生對課文整體感悟，冷靜而客觀的講解使作品變得索然無味，沒有情感而言。這樣的結果是使所有學生的眼里只有一個“哈姆雷特”，所有的作品只能有一個“中心思想”。

其實，我們的語文課，除了知識點的認識，更需要激情，需要感染，需要情感的共鳴，需要“語文味”。現代教學論把語文教學劃分為兩個領域：認知領域和情感領域。二者應該相互滲透，互為因果構成一個有機統一體。

我們要激發學生語文興趣，以多向思維取代單向思維，以學生的感悟代替教師冷靜的分析，將形象思維和情感體驗與抽象思維有機結合。發揮學生的主體作用，讓學生去讀，去品，從而進入文本。這中間，教師的情感投入至關重要的。語文教育需要激情，需要全身心的投入；語文教育需要詩意，需要洋溢浪漫主義情懷。語文教師必是一個感情豐富并學會“煽情”的人。語文教師還需要能夠準確 抓住教材的情感點和學生的情感點，了解教材的同時了解學生，并在二者之間架設一座橋梁，使學生在激蕩的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產生想象和頓悟，從而取得最佳的教學效果。讓語文課堂有滋有味，讓“語文趣味兒”詩意地棲息在新課標下的語文教學中。

[作者單位：宿遷市青華中學江蘇 223800]