學做科學課學習的小主人

陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人?！敝鲃訁⑴c學習是創新學習的前提和基礎，也是學生自主學習的一種能力。只有主動參與，才能充分發揮主體的能動作用，發揮潛能、創新學習。在科學課的教學過程中我認為應該重視以下幾方面。

一、指導學生學會自行探究的方法

現代教學認為，教學不僅要重視知識的最終獲得，還要重視幫助學生理解知識的形成過程，更要重視學生獲到知識的探究過程。當學生對某一種感興趣的事物產生疑問時，往往急于了解其中的奧秘，這時教師采用的最便捷、最簡單的方法，莫過于把自己了解的知識直接傳授給學生，令學生得到暫時的滿足。若教師注重的是指導學生怎樣去自行探索知識的方法，則不但會使學生學習的方式更靈活，還會讓學生在不斷的實踐鍛煉中培養創新精神。自行探索知識有多種具體的方式方法，可以直接按教材介紹的各種方法去探索，也可以根據客觀條件加以改進，還可以直接查閱有關資料，更可使用與眾不同的其他方法。根據小學生的年齡特征，認真指導他們學會做對比實驗，再靈活應用這種最基本、最常用的方法去自行探索知識，學生的創新能力就可得到培養。例如《植物的根》一課，設計這樣一個題目：植物的生長離不開水和養料，可是人們并不把水和肥料直接給植物，而是把水澆在地里，把肥料撒在地里。根據以上事實你可提出什么假設嗎？學生馬上就想到了植物的根，提出了“植物可能是用根來喝水”這個假設。那么驗證這個假設實驗所需的材料呢？讓學生分組討論，經分析假設不難發現，一是需要帶根的活植物一棵，二是水，而水是液體必須有容器。其次是啟發學生推想，分析實驗結果，如果植物是用根來“喝水”的，那么實驗會有什么現象產生？“容器里的水面會下降。”“為什么？”“因為容器里的水不會自然蒸發減少，只有植物的根浸在水里，所以減少的水一定是植物的根‘喝掉’的?！钡谌龑W生設想實驗方法步驟。先在容器里裝一定量的水，再把帶有根的植物種在容器里，植物的根都浸在水里了，就想到需用東西（棉花塞）將它固定起來，為了防止水分從容器口蒸發出去，還需要注入一層植物油，最后在容器壁上標出水面高度。學生從設想實驗方法、步驟中對實驗所需材料又作了補充。指導學生設計實驗要遵循循序漸進的原則，充分發揮他們的聰明才智去找出驗證某個問題所需條件，以及造成這種條件所需要的材料，然后教師提供適當材料供學生擺弄、實驗，使學生的創造性思維得到鍛煉，培養學生創新實踐能力。 每個學生認真參與，開動腦筋，當實驗終于成功時，學生們享受著一種自行探究的樂趣，更重要的是他們學會了遇到問題怎樣去發揮自己的聰明才智，去解決問題的方法，如果我們在每堂課上都充分放手進行這樣的訓練，學生的創新能力、實驗能力就會一步步發展起來。

二、重視學生的質疑問難

學生生性好強，求知欲強，在自主探究的過程中會不斷遇到這樣或那樣的疑問，這類疑問的解決直接影響到學生對問題本質的認識和新知識結構的建立，而且有新意的質疑是學生積極探索的內部動力，是學生認知水平的體現。所以，課堂要盡可能地給學生多點思考問題的時間，鼓勵他們大膽質疑。每個人對學習內容都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解，“我認為”，“我可以這樣”，“我還可以這樣”……與他人不同的即是創新的“閃光點”。正確對待學生的“傻問題、怪想法”，要通過學生的這些“幼稚”想法看到其背后的無窮創新“潛力”。如我在教《導體和絕緣體》這課時，一個學生的發言對我啟發很大，他說：“絕緣體有時也會導電?！睂Υ?，我沒有采取簡單的否定態度，鼓勵他說自己的想法。他說木塊如果濕了肯定會導電，他的解釋令大家大吃一驚，他所追求的已不是一般的現象了，這種創造性思維不正是我們教育者所希望的嗎? 以寬容之心善待學生的不同見解，正確評價學生的創新成果，必將點燃起學生心中的創新火花。

三、培養學生的想象力

愛因斯坦認為想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。可以說一個人的想象力決定了他們的創新思維和創新能力。因此，在自然課堂教學中要十分重視發現和發掘學生自由想象的潛能，培養學生積極動腦，異想天開的想象力。例如上《摩擦力》這課時，啟發學生想象要是不存在摩擦力世界將成什么樣子，學生各抒己見，答案精彩紛呈。經常進行這樣的訓練，學生將會潛移默化地受到創新精神的熏陶，更富有創造力。

四、重視學生的實踐活動

人的能力是在活動中形成和發展的，同樣小學生的能力也必須通過大量的實踐活動才能形成和發展。如要學生學會使用測力計，不僅要讓學生動手，還要反復練習，才能掌握。沒有親自參與實踐活動，僅在黑板上講種子的發芽，在掛圖上看蝌蚪變成青蛙，就如學游泳不親自下水，是根本談不上能力的發展的。實踐活動不僅能發展學生的觀察、實驗、制作等動手能力，更能促進思維能力和想象能力的發展。因為任何實踐活動都是技能和智能(感知、記憶、思維、想象)的密切結合。復雜的活動是這樣，簡單的活動也是這樣，因此在自然課堂教學中，要熱情鼓勵、精心誘導學生最大限度地參與實踐操作過程，促使他們手、眼、腦、口多種感官并用，積累豐富的感性材料，建立正確清晰的表象，真正參與到知識形成和發展的全過程中來，更好地進行比較、分析、綜合、抽象、概括等一系列思維活動，發展學生的思維，培養學生的創新能力。

綜上所述，在自然課堂教學中，要培養學生自主創新的能力，教師必須轉變教育觀察，更新教育思想，牢固樹立“以學為主”的思想，創造有利于學生主動求知的學習環境，充分挖掘學生的創新潛力，大膽放手，讓學生自行探知，做學習的主人。

【作者單位：作者單位：烏魯木齊市水磨溝區南湖第50中學新疆維吾爾自治區830009】