創設游戲環境 促進數學教育

一、幼兒期數學教育的特性

數學具有抽象性、概括性、邏輯性的特點，根據幼兒期思維發展的特點，小班幼兒處于思維發展的感覺運動水平，中、大班幼兒處于感覺運動階段向具體形象階段發展的思維水平，因此幼兒很難掌握抽象的數學概念。

《幼兒園教育指導綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展?！庇螒颦h境的創設以幼兒的現實經驗為基礎，具有可變性。當環境適應幼兒的特點和需要時，幼兒才會積極主動地去探索環境，在與環境的交互作用中獲得發展。隨著幼兒經驗的豐富，環境也要相應地變化，以激發幼兒的探索欲望。

有意識的創設環境，通過幼兒和環境的互動來進行簡單的幼兒數學教育。選擇貼近生活的教育，有利于幼兒理解和掌握，使他們對學習的內容產生濃厚的興趣，變抽象的數學概念為生活中的實物依托和形象演示。進而對計數、簡單數學運算產生感性認識。

二、角色游戲對促進幼兒數學教育的實效性

角色游戲是幼兒運用模仿和想像，通過扮演各種角色，創造性地反映現實社會生活的一種游戲。它是建立在幼兒知識經驗基礎上，以周圍的生活為游戲內容的，并進行充分假想的游戲。為充分發揮幼兒的創造力，需要輔以一定的工具和物品，這些物品不必與情景中需要的完全一致，應留給幼兒假想的空間；在角色游戲中，根據游戲的不同內容對幼兒進行不同能力的培養。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》在幼兒數學教育目標中要求：“能從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到教學的重要和有趣?！辈⒁蟆皩W習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單的問題?！北娝苤瑤缀跛械挠變憾枷矚g游戲，在游戲中小朋友們能找到無窮的樂趣，并樂此不疲，這說明游戲與幼兒之間有著固定的、天然的聯系。

角色游戲中含有大量學習和運用數學的因素，又是幼兒不可缺少的活動，是幼兒的教育手段之一。我們嘗試將數學學習和角色游戲結合起來，有意識地在角色游戲中滲透數學教育，讓幼兒自發地應用數學，獲得有益的經驗，使游戲能發揮教育的意義，提高游戲的實效性。

三、如何在角色游戲中開展數學教育

1、創設與數字相關的角色游戲環境，增強幼兒對數字的感受和認知能力。如在銀行這個游戲中，教師不要提供現成的“錢”，可讓銀行工作人員自己“畫錢”。根據幼兒各年齡段能力的不同，可讓幼兒根據顧客取錢的多少在白紙上畫上相應的點子、寫上相應的數字……。然后指導幼兒將錢運用到商店等游戲中。在商店的游戲中，幼兒可以將商店分類擺放，并在買賣過程中學習數的加減運算?？墒褂變罕容^10以內數的多少、大小，學習數的組成、加減和序數等知識。在游戲中伴隨愉快的情緒體驗獲得數、形的經驗和知識，形成初步的數的概念。

2、為幼兒準備各種各樣的嘗試操作的材料，創造良好的角色游戲環境。在中班排序活動中，教師提供不同維度的多種材料，讓幼兒自由選擇，能力弱的幼兒可挑選只按一維特征進行排序的材料，如按回形針的顏色排序；能力中的幼兒可挑選按二維特征進行排序的材料，如給動物排隊（印章）紅狗、藍狗、紅狗、藍狗……；能力強的幼兒可選擇多種維度的材料排序，如形狀、顏色、大小均不同的圖形片。為了幫助幼兒學習數數的不同方法，我們為幼兒提供了開放性的材料，有立體的、平面的，使幼兒在實踐中得出結論，要數清這些物體，必須搞清哪一個物體是第一個數的，然后再一個一個往下數。還引導幼兒學習目測數群，接著往下數的方法，利用舊餅干箱制作摸箱，伸進一只手摸出數量目測后，再伸進另一只手摸出數量用接著數的方法數至所需數量，還制作了圖形卡片，七星瓢蟲的圖片等，讓幼兒反復進行練習，通過這樣的活動，幼兒學會了多種數數的方法，2個2個數，5個5個數等，使幼兒的思維特征得到了充分的發展。

3、設定數學活動區域，給幼兒足夠的操作機會游戲和充分的操作時間。在數學活動區中2—4人一組活動或是單獨活動為主要形式，每人都有一份操作材料，讓幼兒通過摸、畫、剪、拼、排、貼，在自己的擺弄、實踐中獲得數學感性經驗和邏輯知識，促進了大腦積極思維。如：教師用硬紙制作了各種梯形（其它圖形的學習也可以用此方法）并把每個梯形剪成各種不規則的兩個圖形，幼兒先選擇一個圖形，再從許多圖形中尋找出可以拼成該梯形的另一半圖形。

4、充分發掘一般角色游戲對幼兒數學教育的潛在功能，找出其對幼兒數學教育的關聯性。我們組織幼兒展開了一次討論：“怎樣整齊、合理地擺放娃娃家的物品？”“把同樣的食物放在一起?！薄皩?，給把食物分類，還要給每一種食物做一個標志貼在柜子上，就知道擺在哪里了?！庇懻撏曛?，幼兒們就開始分工合作，有的制作食物的標志，有的分類擺放食物。游戲區域里看起來真是非常的整潔，孩子們還在整理過程中滲透到分類、排序規律等數學知識。

正如陶行知先生所說：“教育只有通過生活才能產生作用并真正成為教育”。生活決定教育，教育引導生活；教育從生活中來，到生活中去；在生活中創造，在創造中生活。因此，我們一定要“立足生活、走近生活、體驗生活、回歸生活”，作為教師，我們應善于捕捉生活中的數學現象，在數學教學中利用生活理念構建角色游戲的教育環境，達到生活情境數學化、數學問題生活化，幫助學生在數學與生活之間架起一座橋梁。

【作者單位：蘇州市市級機關幼兒園江蘇215000】