讓幼兒在“玩\\做\\學(xué)”中幸福成長

玩、做、學(xué)在幼兒科學(xué)教育中的聯(lián)合運(yùn)用，就是把幼兒從規(guī)律化、模式化的教學(xué)形式的束縛中解放出來，把幼兒的手、腦、嘴等感官解放出來，讓幼兒在玩、做的過程中輕松愉快地學(xué)到自己該掌握的知識。怎樣才能將玩、做、學(xué)聯(lián)合運(yùn)用的更好呢？

一、為幼兒提供時間和空間，創(chuàng)設(shè)良好的活動環(huán)境

首先在科學(xué)教育活動中，讓幼兒主動參與，親自動手做一做是探索科學(xué)奧秘的有效方法。如，在認(rèn)識“沉浮”活動中，我們給孩子自由探索的時間和空間，先讓幼兒試一試哪些東西是沉的？哪些東西是浮的？然后再讓幼兒想辦法使沉下去的東西浮起來，浮在水面的東西沉下去。幼兒在操作過程中個個思維活躍，躍躍欲試。有的做了一只紙船把釘子放在紙船里，使釘子浮起來；有的在木頭上放了一塊小石頭，使木頭沉下去……多么豐富的想象啊！在玩、做過程中幼兒的表現(xiàn)不僅體現(xiàn)了對物體沉浮的渾厚興趣，而且還充分發(fā)揮了豐富的想象力和創(chuàng)造力。其次飼養(yǎng)角和實(shí)驗(yàn)角也能讓幼兒進(jìn)行玩、做、學(xué)。飼養(yǎng)角里有孩子們喜愛的金魚、小烏龜、小蝌蚪等小動物；有小朋友自己做的小實(shí)驗(yàn)“種子發(fā)芽”、“倒掛蘿卜”、“兩色花”等，還有讓孩子愛不釋手的燈泡、電線、平面鏡、萬花筒等探索科學(xué)的材料，讓他們在輕松、自由的操作活動中，激發(fā)探究科學(xué)的欲望，懂得一些淺顯的科學(xué)道理。最后創(chuàng)設(shè)良好教育環(huán)境不僅要求教師“善于創(chuàng)設(shè)”環(huán)境，而且要求教師“善于發(fā)現(xiàn)”、“善于利用”幼兒身邊有利于進(jìn)行科學(xué)教育的環(huán)境，因勢利導(dǎo)，對幼兒進(jìn)行教育。

二、要為幼兒提供豐富多樣的材料，創(chuàng)造探索活動的條件

（一）提供的材料應(yīng)科學(xué)有趣

首先要考慮材料是否具有科學(xué)性和趣味性，因?yàn)榭茖W(xué)與趣味兩者是互補(bǔ)關(guān)系，如果材料只具有科學(xué)因素，幼兒不易進(jìn)入其中，沒有實(shí)際意義；只有趣味，它又失去了科學(xué)發(fā)現(xiàn)的真正作用。如：中、大班的幼兒已經(jīng)認(rèn)識了電池，了解了常用電池的功用，于是我在科學(xué)發(fā)現(xiàn)室為中班幼兒準(zhǔn)備了各種電動小玩具，讓幼兒嘗試安裝，幼兒不僅掌握了不同的裝填形式，而且還發(fā)現(xiàn)玩具的聲音大小、速度快慢、動與不動不僅與電池的裝填方法有關(guān)，還與電池的新舊有很大的關(guān)系。對于大班的幼兒我則增加了線路板的內(nèi)容，讓幼兒通過自裝電池、燈泡、風(fēng)扇或“光盤”并自己動手連接線路，觀察到許多串聯(lián)、并聯(lián)現(xiàn)象（不需要理解并聯(lián)、串聯(lián)原理），在發(fā)現(xiàn)中增長了知識。

（二）提供的材料應(yīng)具有探索的空間

既然是讓幼兒玩、做、學(xué)，在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，為幼兒提供的材料就不必是完美的。幼兒有時就是通過半成品材料觀察到許多的現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)問題，懂得這些現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因的。如我園科學(xué)發(fā)現(xiàn)室里有一個“會翻滾的小桶”材料，起初，幼兒只感到彈子從最上面的小桶里會一路翻滾到下面幾個小桶里，非常有趣，但“小桶為什么會翻滾”的原因則始終沒人發(fā)現(xiàn)。某一天，一個孩子發(fā)現(xiàn)有一個小桶的釘子掉了，彈子每次滾到這里就發(fā)生了變化，這一發(fā)現(xiàn)引起其他小朋友的興趣，來操作這個材料的小朋友更多了。終于有一天一個幼兒發(fā)現(xiàn)了小桶翻滾不到位的原因，小朋友湊在一起仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)問題出在小桶的內(nèi)部結(jié)構(gòu)上，他們最終知道了小桶翻滾的原理。

（三）提供的材料主、輔應(yīng)合理搭配

為幼兒提供材料時，應(yīng)考慮主、輔材料搭配，主材料基本保持不變。幼兒在不斷操作擺弄材料中，會發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，也會產(chǎn)生許多問題，對于這些現(xiàn)象和問題，教師不能只簡單地給予解答，而是通過不斷增添輔助材料讓幼兒自己探索，設(shè)法尋找最終的答案。如自制材料“彈子軌道”是幼兒喜歡的操作材料，我在最初投放時只是想讓幼兒觀察彈子在不同弧度軌道上滾動會產(chǎn)生不同速度的現(xiàn)象。但幼兒玩著玩著便不滿足于現(xiàn)狀了，他們?nèi)×似渌牧现械那蝮w來玩。觀察到幼兒的這種需要后，我準(zhǔn)備了大而輕、大而重、小而輕、小而重等四種球體，隨著幼兒操作的深入和問題的產(chǎn)生逐步投放。幼兒在操作的過程中逐漸明白了不同球體在滾動的過程中其速度不同的道理。

三、活動中幼兒是主人，教師是促進(jìn)者

首先教師要善于觀察，及時引導(dǎo)，使幼兒的玩、做得到升華。教師的啟發(fā)引導(dǎo)不要過細(xì)過全，啟發(fā)提問時不要過早，暗示幼兒怎么答，在幼兒答不上來時，不要急于代替他們回答，要留給幼兒動腦思維、動手操作的機(jī)會。在科學(xué)教育活動中，幼兒通過操作所獲得的知識是零星的、粗淺的。他們不能說出活動中所包含的科學(xué)道理，但他們可以在自己操作的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題，獲得經(jīng)驗(yàn)，他們喜歡把自己所獲得的知識經(jīng)驗(yàn)告訴同伴或老師，這時，教師要提供機(jī)會，鼓勵幼兒充分表達(dá)自己的體驗(yàn)和感受，它可以是幼兒之間的交流，也可以用是幼兒和老師之間的交流。在幼兒操作時，教師須營造寬松的環(huán)境鼓勵幼兒與幼兒之間大膽、小聲地交流，對于膽子小的幼兒更應(yīng)該提供機(jī)會讓他們交流。在操作過程中、結(jié)束時的評價時，教師都必須用富有啟發(fā)性的、簡短的提問，讓幼兒把操作結(jié)果表達(dá)出來，可利用非言語信息對幼兒作出評價，如點(diǎn)頭、微笑等，還可以把幼兒在活動中的行為表現(xiàn)記錄下來，與幼兒一起分析、一起評價，對于積極參與活動的幼兒要進(jìn)行鼓勵。這樣，就能增強(qiáng)幼兒的自信心，激發(fā)幼兒再次探索科學(xué)的愿望，從而促進(jìn)幼兒園科學(xué)活動的開展。

其次，教師還需要了解幼兒，針對他們的具體情況，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ褂變涸诓皇軌毫Φ那闆r下積極主動地投入到玩、做學(xué)活動中去。

再次，教師還要允許幼兒有失誤。當(dāng)幼兒出現(xiàn)失誤時，教師不要批評，也不要代替。因?yàn)榕u會使幼兒膽怯，挫傷幼兒的積極性；包辦代替，則易使幼兒養(yǎng)成懶于動手動腦的惡習(xí)。因此，教師要及時發(fā)現(xiàn)幼兒的盲點(diǎn)，給予提醒、引導(dǎo)。

總之，在幼兒科學(xué)教育中，應(yīng)遵循玩、做、學(xué)聯(lián)合運(yùn)用的原則，玩應(yīng)該是為學(xué)而玩，做應(yīng)該是為學(xué)而做，而在玩、做的基礎(chǔ)上學(xué)到知識，發(fā)展能力，培養(yǎng)性情等，才是玩、做、學(xué)的最終目的。

【作者單位：昆山市繡衣幼兒園江蘇215300】