多媒體課件制作和使用過程中存在的誤區

隨著科學技術不斷進步，信息技術和現代科技的飛速發展使多媒體技術走進課堂，給教育教學帶來新鮮氣息。這種教育技術的優勢是傳統教學手段所無法比擬的，它具有傳統教學手段所沒有的趣味性、直觀性，可以充分調動學生的積極性、主動性和創造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的，使學生在愉快、輕松的環境中獲得知識，因此多媒體輔助教學逐漸成為目前教學技術手段的主流之一。然而有許多教師把運用多媒體輔助教學當作一種時尚，在課件設計制作及應用的過程中，往往存在著一些誤區。

一、課件制作中的誤區

（一）課件制作目的不夠明確

多媒體輔助教學主要包括四個要素：教師、學生、教材和多媒體。四個要素相互聯系，相互制約，形成了一個有機的整體。教師要處理好這四個要素之間的關系，我認為首先得明確制作的課件的目的，再確定其結構與布局，界面的表現形式，以及素材的搜集、選取、加工處理等方面的內容。如果違背教學原則而隨意化的制作課件，就好比離開了課程標準談教學設計，終將是“竹籃打水一場空’。

（二）課件中媒體運用不恰當

1、媒體使用不協調

課件的基本出發點是以文字為基礎，配合圖像、聲音、動畫等手段，從多方面刺激學生感官，引起學生的興趣。形式呆板的課件與黑板加粉筆的教學方式沒有什么區別，它所獲得的教學效果自然不會顯著。課件的制作講求取材合適，用材得當。

2、媒體使用過于頻繁，內容過于花哨

多媒體課件主要是輔助教學的作用，有太多不當的媒體展示，就會起到喧賓奪主的作用。有的課件內容繁多，文字、漫畫還有影像資料，在課堂上頻繁出現，一節課就會變成課件的演示課，學生目不暇接，眼花繚亂。這樣不會給學生留下深刻的印象，教學目標也就得不到有效落實。另外，太花哨的背景，太多顯眼的按鈕，不合適的背景音樂或音量過大等，會分散學生的注意力，也會影響課堂氣氛。

（三）課件制作不講究科學性

1、違反認知規律

有些教師為圖方便，將一些學生能夠動手實際操作能夠完成的實驗，制作成課件進行模擬，雖然形象生動，但課件制作時缺乏科學性，喧賓奪主，違背了學生的認知規律，沖淡了學生對學習重點、難點的關注，最終影響到教學的實際效果，限制了學生的動手能力和實踐操作能力，與素質教育的原則背道而馳。

2、限制學生思維

課件設計、制作時，常有些教師怕操作失誤，為圖方便，就集板書、過程、練習為一體，將課件設計成“流水型”結構。課堂上，想方設法將學生的思路引到課件的既定流程上來，學生只得按照老師預先設定的模式、思路走，沒有足夠的時間、空間用于深入思考問題。這種做法使教師的主動性和學生的被動性被強化，限制甚至遏制了學生思維能力的發展，也是與新課標相違背的。

二、課件使用中的誤區

（一）運用了多媒體輔助教學，手段先進教育思想就先進

多媒體輔助教學是以現代教育理論為基礎的，強調以學生為中心，充分發揮學生的主體作用。多媒體的運用，要能很好地創設情境，激發學生的學習興趣，使傳授知識和發展智能與素質培養統一起來。但有一些教師認為只要教育手段先進了，教育思想便先進。如果用原來的一套，即使設備再先進，教師準備得再好，而“穿著”多媒體輔助教學這一現代教育的“新鞋”，“走”傳統教學模式的“老路”，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，灌輸、填鴨之風依然我行我素，這也不能算真正的多媒體輔助教學。因此，將多媒體輔助教學與傳統教學手段有機結合。能夠充分調動起學生的學習積極性，發揮學生的主體作用，才能相得益彰。

（二）運用了多媒體輔助教學，便是一節好課

與傳統教學模式相比，多媒體輔助教學的確有著明顯的優點：有利于提高學生學習的主動性、積極性，有利于發展學生的智能?？墒牵行┑貐^片面追求多媒體輔助教學，甚至形成“無多媒體不能參評優質課”、“無多媒體不成公開課”的局面，而有些教師便為迎合這種不成文的“行規”而牽強地使用多媒體，忽略了對教材的鉆研和課堂教學的組織。這種“重課件，輕教學”的方法是不可取的，所以這樣的課都不能算是好課。評價一節課的成功與否，不是看它的教學手段，而是要看它的教學效果。

（三）運用多媒體教學是唯一的、最合理的教學手段

1、運用多媒體輔助教學不是唯一的教學手段。

教學手段和教學方法一樣也是多種多樣的，哪一種適合就用哪一種，多媒體輔助教學并不是唯一的方法，我們應該將多種教學手段全面組合，綜合運用。很多抽象的數學知識，如果能創造條件讓學生動手操作、集體討論、接觸實物，效果也許會更好。

2、運用多媒體輔助教學并不是最合理的教學手段。

運用多媒體進行教學，目前已成為很多學校講公開課的必備的教學手段。從某些方面看多媒體輔助教學是有利于學生學習的，但任何事物均有其利弊，運用多媒體教學也存在其不合理的一面。首先，課件制作全過程多數要花費一定數量的人力、物力。課件從準備設計、搜集素材到制作，都有一定難度，有的還要請專人來制作。其次，多媒體課件的流程往往是固定的，課堂本身則是靈活多變的。學生作為學習活動的主體，在教學過程中絕不會像預先設計的那樣絲毫不變。多媒體信息反饋也是單一性的。

（四）運用多媒體輔助教學，教學的全過程、全部內容都要得到展示

運用多媒體的主要目的是為了解決教學中的重難點，它只是一種輔助教學的工具，我們只在需要用它時才用。而有些教師誤以為教學過程中的每個環節都要在多媒體課件中一一體現，我覺得這也是一個誤區。教學過程中，更多的應該是注重教師和學生的交流。

總之，教師應把握住自己在教學中的主導作用，突出學生的主體地位，不斷提高課件的制作水平，趨利避弊，適時、適度地運用多媒體課件。使多媒體在教師的駕馭下，有的放矢地發揮其最佳輔助教學功能，這樣才能使我們的課堂更精彩，更有吸引力，從而起到事半功倍的效果。

【作者單位：武城縣教育局山東253300】