合作學習的心理學依據與教學策略

合作學習是一種以合作小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。作為一種教學理論與策略體系，合作學習可以使學生在小組討論學習中逐步學會合作，提高合作能力；可以營造輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生敢于發表自己的看法和意見，充分發揮自己的智慧，激發他們的學習興趣，為學生提供展示自我、體現個性的良好時機。那么，合作學習是依據什么心理學理論呢？在實際的教學活動中，教師又該采用何種與之相適應的教學策略呢？下面，我們就這樣兩個問題進行討論和分析。

一、合作學習的心理學依據

合作學習以現代社會心理學、教育社會心理學、認知心理學等理論為基礎，受到世界各國的關注，成為一種主流的教學理論和策略。

（一）現代社會心理學理論

1、集體動力理論

該理論認為具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補。在合作性的交往團體里，上述不同的學生可以相互啟發、相互補充、相互實現思維、智慧上的碰撞，從而產生新的思想。其次，合作的集體學習，有利于學生自尊自重情感的產生。從集體動力的角度來看，合作學習理論的核心可以用簡單的語言來描述：“當所有的人在一起為了一個共同的目標而工作的時候，靠的是相互團結的力量。

2、動機理論

合作學習的動機理論主要研究的是學生活動的獎勵或目標結構。道奇曾界定了三種目標結構：合作性結構，競爭性結構，個體性結構。合作性結構中個體指向目標的努力有利于他人的目標達成；競爭性結構中個人指向目標的努力會阻礙他人的目標達成；個體性結構中個人指向目標的努力對他人沒有任何影響。從動機主義者的觀點來看，合作性目標結構創設了一種只有通過小組成功，小組成員才能達到個人目標的情境。

（二）教育社會心理學理論

1、選擇理論

選擇理論的創造者哥拉斯認為，青少年學生有4種需要值得認真關注，這就是歸屬（友誼）、影響別人的力量（自尊）、自由和娛樂。并指出，雖然今天的學校教育過于壓抑，不夠愉快，但這不是問題的焦點。他相信，學校的失敗不在學術成績方面，而在培育溫暖、建設性的關系方面，這些關系對于成功是絕對必要的。選擇理論是一種需要滿足理論，學校則是滿足學生需要的場所。依照這一理論，不愛學習的學生，絕大多數不是“腦子笨”（硬件問題），而是他們“不愿意學”（軟件問題）。只有創造條件滿足學生對歸屬和自尊的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才有可能取得學業成功。

2、課堂教學工學

課堂教學工學認為，影響課堂學習質量及社會心理氣氛的因素主要有三個：任務結構、獎勵結構、權威結構。斯萊文認為：“課堂教學工學可以描述為三個要素任務結構、獎勵結構和權威結構的統一體。僅就獎勵結構而言，它一方面是指運用何種方式來強化學習行為的結果，它涉及：（1）獎勵類型（2）獎勵頻率（3）獎勵的可接受性（4）獎勵的對象。另一方面，獎勵的結構是指人際間獎勵的互賴性。合作學習的獎勵結構中，一個學生的成功同時幫助別人成功，學生們之間存在著一種正性的互賴關系。合作學習主要是利用了正性的獎勵結構來激發和維持學習活動的。

（三）認知心理學理論

1、發展理論（developmental）

發展理論的基本假定是：兒童圍繞適宜的任務所進行的相互作用能促進她們對重要概念的掌握。前蘇聯著名心理學家維果斯基將兒童的最近發展區界定為：“由獨立解決問題所決定的實際發展水平與通過成人的指導或能力更強的同伴合作解決問題所確定的潛在發展水平之間的距離。”在他看來，兒童間的合作活動之所以能夠促進成長，是因為年齡相近的兒童可能在彼此的最近發展區內操作，表現出較單獨活動更高級的行為。

2、精制理論（elaboration）

認知心理學家研究證明，如果要使信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯系，學習者必需對材料進行某種形勢的認識重組或精制。精制的最有效方式之一即是向他人解釋材料。長期以來關于同伴互教活動的研究發現，在學業成績方面，教者與被教者均能從中受益。

二、合作學習的教學策略

合作學習作為一種不同的學習方式不僅可以提高學生學業成績，而且也是順應教育社會化的一種有效的形式。教師應注意培養學生的合作意識合技能并根據合作學習本身的特點，采用相應的教學策略來最大限度的體現合作學習的優點和讓學生確實在合作學習的環境中學會合作。

（一）教師要平等、積極的參與學生的合作學習。新教學觀認為，教師是教學活動的合作者。教師只有以平等的身份，親切、和藹的態度參與到學生合作學習之中，才能更好地營造合作學習的氛圍，及時地了解合作學習情況，不斷地調整合作學習的方式，組織引導學生有效地進行合作學習。

（二）讓學生自主探索學習。自主探索是合作交流的前提，對于某個問題，學生只有通過獨立思考，有了一定認識之后，才算具備了交流的條件，交流起來才有話可說，有思想可以交流，才有可能通過努力解決問題。

（三）給予學生合作學習的時間和空間。當問題產生之后，教師先不應急于表態，應留有相應的時間讓學生認真思考，充分討論，形成各組的意見，還要給予學生合作學習的空間，讓各組學生充分發表自己的觀點，使學生在交流的過程中達成共識。

【作者單位：平頂山市新華區新鷹小學河南467000】