豐富科技文化內(nèi)涵 打造“尚新教育”品牌

“只有優(yōu)秀的學(xué)校文化才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育”。一所學(xué)校，如果不能擁有屬于自己的學(xué)校文化，就很難有長久的生命力和核心競爭力。“十一五”期間，我們銅山中心小學(xué)以《鄉(xiāng)村小學(xué)校園科技文化建設(shè)的行動研究》這一研究課題為牽引，探索出了“環(huán)境營造、活動推進(jìn)、課程開發(fā)、家校聯(lián)動”的四輪驅(qū)動模式，推動了學(xué)校科技文化的建設(shè)。

五年的實(shí)踐，學(xué)校科技教育環(huán)境文化越發(fā)濃郁。徜徉于校園，目之所及，處處感受到濃濃的科技氛圍，時(shí)刻接受著潛移默化的陶冶。學(xué)校教學(xué)樓的墻面上隨處可見富有感召力的標(biāo)語口號，極具農(nóng)村氣息的科技基地散落在校園之中，樓道走廊中設(shè)立著科技童星、科技小能人展示牌……它們讓現(xiàn)代科學(xué)知識和人文理念與師生的創(chuàng)新思維在我們的校園交相輝映，給走進(jìn)校園的人一種震撼、一些思索、一些渴望。學(xué)校科技教育制度文化漸成體系。學(xué)校成立了科技教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，專門設(shè)置了科技室，由一名科技總輔導(dǎo)員具體負(fù)責(zé)學(xué)校科技工作。為在普及中提高，學(xué)校成立了少年科學(xué)院，少科院內(nèi)設(shè)立十多個(gè)研究所；各班級又有至少一個(gè)科技興趣小組，均配有輔導(dǎo)員給予指導(dǎo)。此外，我們還聘請了十多位校外科技輔導(dǎo)員。為規(guī)范科技教育，保障科技教育健康有序地開展，我們先后制定了《科技輔導(dǎo)員任用辦法》、《銅山小學(xué)少科院章程》、《銅山小學(xué)校本課程實(shí)施綱要》、《銅山小學(xué)科技教育成果獎勵辦法》等規(guī)章制度。這一切共同構(gòu)成了學(xué)校以科技室為中心，班級有小組、年級有窗口、學(xué)校有擂臺的活動制度體系。學(xué)校科技教育活動文化更加豐富。“在活動中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長”是我們開展科技教育活動的宗旨。每年一度的科技節(jié)活動我們已經(jīng)走過了十四年，主題鮮明，面向全體，服務(wù)“三農(nóng)”；種植養(yǎng)殖活動堅(jiān)持走“教育一個(gè)孩子、帶動一個(gè)家庭、影響一個(gè)村落”的科普之路，開展了親子同育、班花建設(shè)、花樣少年評比、種植養(yǎng)殖觀察日記、種植養(yǎng)殖小課題研究五項(xiàng)活動；我們與《科學(xué)大眾》、南航金城學(xué)院等科技資源豐富的單位開展的共建活動更是開闊了我們的視眼，提高了科技活動的層次……學(xué)校科技教育課程文化日現(xiàn)生機(jī)。科技教育課程化是我校開展科學(xué)教育的主要策略。學(xué)校根據(jù)教學(xué)總體規(guī)劃和課程計(jì)劃著力抓好科學(xué)教育課程的設(shè)置、課時(shí)安排、人員分工、內(nèi)容選擇等，以科學(xué)課、校本課程科技課為主渠道，結(jié)合語文、數(shù)學(xué)、品德與生活、健康教育等學(xué)科進(jìn)行滲透，向?qū)W生傳播科學(xué)知識、小制作和小發(fā)明技法、創(chuàng)新思維方法等，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，促進(jìn)了傳統(tǒng)科學(xué)活動向探究性綜合實(shí)踐活動轉(zhuǎn)變。我們還自編了校本教材《銅小科技》。教材根據(jù)不同年齡階段孩子的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，主要分為科學(xué)家的故事、前沿科學(xué)、身邊的科學(xué)、發(fā)明與創(chuàng)造等幾個(gè)部分，將科技意識、科技知識、科技技能、科技品質(zhì)貫穿于實(shí)踐活動中。通過校本教材的學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了科學(xué)就在身邊，生活處處有科學(xué)，從而使之養(yǎng)成愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)，用科學(xué)的良好習(xí)慣。

多年的學(xué)校科技文化建設(shè)的行動，讓學(xué)校形成了“博愛、博學(xué)、力行、超越”的校風(fēng)，“修德、博識、崇真、尚新”的教風(fēng)，“自信、互助、善問、樂行”的學(xué)風(fēng)。“我行，我能行！你行，我更行！”成了我們的校訓(xùn)。

十四年的科技教育，滋養(yǎng)了學(xué)校文化。新形勢下，學(xué)校如何進(jìn)一步發(fā)展，是我們每一個(gè)銅小人必須要思考的問題。我們提出的發(fā)展戰(zhàn)略是“豐富科技文化內(nèi)涵，打造尚新教育品牌”。

一、開拓創(chuàng)新，確立學(xué)校“尚新教育”品牌

學(xué)校品牌建設(shè)是江寧教育“十二五”收官之年的工作主題，更是“十二五”期間各學(xué)校工作的著力點(diǎn)。品牌學(xué)校是在特色學(xué)校的基礎(chǔ)上逐步形成的、為公眾認(rèn)可的、具有特定文化底蘊(yùn)和識別意義的學(xué)校。學(xué)校品牌的內(nèi)涵核心是學(xué)校的文化品位，培植獨(dú)特的學(xué)校文化的過程也就是創(chuàng)建學(xué)校品牌建設(shè)的過程。

我們銅山小學(xué)在全面總結(jié)學(xué)校十四年科技教育工作，深入挖掘?qū)W校科技文化內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出了“尚新教育”這一學(xué)校教育的品牌。

我們選擇“尚新教育”作為學(xué)校的品牌核心，將豐富她的內(nèi)涵定為學(xué)校“十二五”發(fā)展目標(biāo)，那就是讓學(xué)校的發(fā)展達(dá)到“思想現(xiàn)代化、管理自主化、課程活動化、教師特色化、質(zhì)量素質(zhì)化、學(xué)校品牌化”的境界。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，我們采用的辦學(xué)策略是：以科技教育為突破口，以尚新教育為統(tǒng)領(lǐng)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)教師、學(xué)生的共同發(fā)展。具體地說，就是通過科技教育活動的開展，培養(yǎng)師生的科技素養(yǎng)；引領(lǐng)師生將逐步形成的科學(xué)的思維方法、科學(xué)品質(zhì)、科學(xué)精神、科學(xué)的行為方式表現(xiàn)在日常的學(xué)習(xí)、生活和工作實(shí)踐中，我們的言行更理性、嚴(yán)謹(jǐn)、新穎、高效，讓每個(gè)人得到最大可能的發(fā)展。

我們提出的口號為：時(shí)時(shí)力行，事事立新。 “力行”是和空想、空談，死讀書、讀死書相對的，提倡的是親身體驗(yàn)、學(xué)以致用，防止坐而論道、只知不行、只說不干，堅(jiān)信“實(shí)踐出真知”， 踐行六個(gè)“解放”，做到“教學(xué)做合一”。“立新”是和守舊、舍舊相抵觸的，指的是追求新意，強(qiáng)調(diào)的是比別人早走一步，在別人的基礎(chǔ)上多走一步，在自己的基礎(chǔ)上再走一步，做到不唯書、不唯上、不唯師、只唯真，不因循守舊、固步自封，也不游離實(shí)際，好高騖遠(yuǎn)。“時(shí)時(shí)”與“事事”要求的是全方位、全過程的努力。

我們開辟的發(fā)展路徑是：“理念引領(lǐng)、科研驅(qū)動、項(xiàng)目推進(jìn)、文化鑄品”。也就是說讓“力行、超越”的理念引領(lǐng)我們的行為，通過一系列的教科研行動，提升學(xué)校各項(xiàng)工作的品質(zhì)，鑄造學(xué)校“尚新教育”品牌。

基于以上思考，學(xué)校將“十二五”規(guī)劃課題選定為《行知思想下學(xué)校尚新教育的實(shí)踐研究》，以尚新教育理念為統(tǒng)領(lǐng)，開展尚新教育理念下的教師隊(duì)伍建設(shè)、課堂教學(xué)模式構(gòu)建、校本課程開發(fā)、體驗(yàn)式德育創(chuàng)新等教育教學(xué)的實(shí)踐研究活動，形成完整的“尚新教育”的體系，進(jìn)一步豐富學(xué)校文化內(nèi)涵。

二、吐故納新，打造崇真尚新的教師隊(duì)伍

品牌學(xué)校離不開品牌教師。個(gè)體素質(zhì)高、群體結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍本身就是學(xué)校品牌的重要內(nèi)容。銅山小學(xué)五年內(nèi)有近60位教師退休。這就意味著學(xué)校的未來五年是新老交替的五年。為此，我們將以三項(xiàng)工程的深入實(shí)施來激活和錘煉教師隊(duì)伍，促進(jìn)教師的專業(yè)成長，搞好接力賽。

用心抓好“1?3?5”工程。所謂“1?3?5”工程，即一年適應(yīng)、三年合格、五年成骨干。這是一個(gè)培養(yǎng)新上崗教師的系統(tǒng)工程，追求的是他們?nèi)巳擞羞M(jìn)步，個(gè)個(gè)能成才。此工程，我們從三個(gè)方面入手組織實(shí)施。首先是做好師徒結(jié)對工作。每年的教師節(jié)慶祝活動，舉行新教師的拜師儀式是必不可少的環(huán)節(jié)；而“優(yōu)秀師徒”的評比與表彰，將是每年度學(xué)校總結(jié)會上的重要內(nèi)容。新教師“個(gè)人發(fā)展規(guī)劃”要在師傅的指導(dǎo)下量身定做，做到既切合實(shí)際，又不好高騖遠(yuǎn)。結(jié)對活動的開展既有學(xué)校的規(guī)定動作又有師徒獨(dú)特的自選動作，共同的目標(biāo)是練就育人教書的本領(lǐng)。其次是牽手東山小學(xué)，憑借他們優(yōu)秀的教師群體、良好的教研氛圍、前瞻的教育理念、先進(jìn)的育人經(jīng)驗(yàn)提升我校的教研層次，抬高新教師的成長起點(diǎn)，縮短他們的成熟期。最后就是組織好每年一次的“春華杯”新教師教學(xué)業(yè)務(wù)技能展示活動，項(xiàng)目有“三字一畫”、課堂教學(xué)的公開展示，還有教育敘事、教學(xué)案例的評比活動等。

精心組織“青藍(lán)互助”工程。青藍(lán)互助，指的是青年教師和中老年教師互幫互學(xué)、取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。優(yōu)化用人制度，激發(fā)教師團(tuán)隊(duì)的活力是我們的舉措之一。每學(xué)年，學(xué)校采用以“班主任組閣制”為主要形式的用人機(jī)制，做好教師工作任務(wù)的分配，盡量讓每位教師找到自己喜歡的工作，選到最佳的工作搭檔。喜歡的事，他就會投入地去做，樂此不疲；適合的也是最好的，兩情相悅的組合，可以減少內(nèi)耗，達(dá)到一加一大于二的工作成效。具體的操作辦法為“自主申報(bào)、優(yōu)化組合、傾崗盡人、優(yōu)績優(yōu)酬”。這一流程中，“優(yōu)化組合”是關(guān)鍵。優(yōu)化組合是以班主任為聘任主體的教師的雙向互聘。在這里，每個(gè)教師都有充分的自主選擇的權(quán)利。最終，教師們各自的工作崗位，雖不能說個(gè)個(gè)都是心儀的，但至少也是他愿意的。還有一點(diǎn)可以肯定的是在我們這個(gè)中老年教師占絕大多數(shù)的團(tuán)體中，每個(gè)團(tuán)隊(duì)都是老中青的最佳組合。學(xué)校要做的是加強(qiáng)年級組和班級的團(tuán)體捆綁考核，讓團(tuán)體成員責(zé)任共擔(dān)，利益共享，最大限度地挖掘團(tuán)體中個(gè)體的潛能，并能做到相互協(xié)作，優(yōu)勢互補(bǔ)，從而讓整個(gè)學(xué)校內(nèi)和外順、生機(jī)勃發(fā)。組建教師學(xué)習(xí)共同體是我們的舉措之二。首先，根據(jù)教師所任的學(xué)科及年級組建“學(xué)習(xí)共同體”。通過備課、聽課、評課等活動實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的有效鏈接。其次，根據(jù)教師學(xué)科的特長及其教學(xué)專長組建“學(xué)習(xí)共同體”。通過課題研究，備課研究，課例研究，課型研究等實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的有效鏈接。再次，研究同一或同類課題的成員組建“學(xué)習(xí)共同體”，通過課題研究實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員的有效鏈接。打造教師講壇、教師博客群，菁菁銅小三個(gè)教師互動平臺是我們的舉措之三。教師講壇設(shè)立在每單周一的教師例會之中，每學(xué)期由學(xué)校確立兩至三個(gè)主題，教師自主申報(bào)，教科室擇優(yōu)選講，起的是理念引領(lǐng)、行動指導(dǎo)的功效。教師博客群是教師們見仁見智之處。這里有教師思想的交匯、智慧的碰撞、情感的融合，認(rèn)識會在這里升華，力量會在這里迸發(fā)。菁菁銅小內(nèi)設(shè)立教師備課室，為教師們上好課儲備著豐富的教學(xué)資源。教師可以從中得到適合自己的教學(xué)技巧和方法；抑或受到他人啟發(fā)，在靈感的助力下，創(chuàng)造出更科學(xué)有效的育人高招。

傾心實(shí)施“文化鑄魂”工程。通過學(xué)校的文化活動鑄就學(xué)校師魂。一是舉辦師德報(bào)告會。我校每年新春第一次教師會是師德報(bào)告會已進(jìn)行了五年。我們將堅(jiān)持做下去，讓它成為學(xué)校的傳統(tǒng)。報(bào)告會由教師們說自己經(jīng)歷的事、難忘的事、感人的事，用身邊的榜樣教育身邊的人。二是做好每月工作通報(bào)。“通報(bào)”由各年級組長和處室負(fù)責(zé)人提供素材，校長室撰寫成文印發(fā)教師，掛上校園網(wǎng)。素材取之于學(xué)校的日常工作，從教師平凡的言談舉止之中發(fā)掘其內(nèi)在的精神力量，加以弘揚(yáng)，使其成為教師共同的價(jià)值取向，從而起到凝聚人心、激發(fā)斗志、鼓足干勁的功效。三是開展年度“銅小難忘的人和事”的評比活動。這一活動就是讓教師們明白，我們今天的一言一行都是在書寫銅山小學(xué)的歷史，你為銅小作出的貢獻(xiàn)，銅小的歷史將會銘記。每年的評比結(jié)果，學(xué)校制作成展板公開展示；每五年，將其集結(jié)成畫冊存入學(xué)校校史室。

三、破舊立新，構(gòu)建以“探究”為核心的課堂教學(xué)模式

學(xué)校的中心工作是教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在課堂。為了進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率，我們將深入開展課堂教學(xué)改革，以課堂實(shí)踐為重點(diǎn)，以“自主、合作、探究”為核心，著力進(jìn)行課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式的研究，努力構(gòu)建“三步六環(huán)”的教學(xué)模式，讓探究性學(xué)習(xí)成為課堂的主旋律。

所謂“三步六環(huán)”就是自主學(xué)習(xí)、交流展示、堂清鞏固這三個(gè)步驟，自學(xué)質(zhì)疑、互動探究、交流展示、精講提升、回顧總結(jié)、遷移鞏固這六個(gè)環(huán)節(jié)。這是一種在新課標(biāo)引領(lǐng)下，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”的教學(xué)方式。“三步六環(huán)”教學(xué)模式密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，充分關(guān)注課堂教學(xué)的生成點(diǎn)“人”，特別是把學(xué)生看作重要的資源因素，讓學(xué)生在與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)文本、教師和同學(xué)的思維碰撞中產(chǎn)生火花。

四、推陳出新，建設(shè)基地化的校本課程

用體系化的課程目標(biāo)發(fā)掘科技基地的育人功效。目前，我校擁有百樹園、百草園、百花園、百果園、氣象站，還有生態(tài)室、標(biāo)本室、農(nóng)具室、電子室、小發(fā)明展覽室。這些基地為孩子們觀察研究、動手操作提供了理想的場所。但是，同一基地針對不同層次的孩子卻有著不盡相同的教育功能。在全面提高師生科技素養(yǎng)的大前提下，我們對各個(gè)基地總的教育目標(biāo)和不同年段的教育目標(biāo)作了層次分明的編制。為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，我們又對不同年級的孩子在同一基地所接受的教育內(nèi)容作了明晰的界定。這樣，各個(gè)基地的教育目標(biāo)和教育內(nèi)容一一對應(yīng)，既各自獨(dú)立，又相互聯(lián)系、螺旋上升，形成了一個(gè)較為完善的教育體系，最大化地發(fā)揮了科技基地應(yīng)有的育人功效。

用基地化的教學(xué)內(nèi)容將科技課堂引出教室。在教室外上課，對學(xué)生來說是最開心的事。而承擔(dān)著提高學(xué)生科技素養(yǎng)任務(wù)的每周一節(jié)的科技課更應(yīng)讓學(xué)生走向大自然的廣闊天地身體力行，對萬象不斷追問、揭示奧妙。新一輪的《銅小科技》校本教材改編將依托基地確定教學(xué)內(nèi)容，每個(gè)基地安排12個(gè)學(xué)時(shí)，分解到小學(xué)6年的12個(gè)學(xué)期。各階段的學(xué)生在科技教師的帶領(lǐng)下，在相同的基地通過不同內(nèi)容的活動達(dá)成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教材內(nèi)容仍以一個(gè)個(gè)活動方案的形式呈現(xiàn)，活動內(nèi)容取之于科技基地，活動方式以找找、看看、做做、議議、記記為主。試想，這樣的活動內(nèi)容和活動方式倘若囿于教室，那將會是無米之炊，教與學(xué)都會無從下手也無所作為。

用問題化的活動主題激發(fā)學(xué)生探究的欲望。充滿對未知世界的好奇是孩子的天性，孩子們應(yīng)該在不斷求解層出不窮的問題中成長。這樣的童年才不失天真浪漫，才會有無盡的憧憬和向往。本次《銅小科技》教材的改編，每一個(gè)活動方案的名稱將會以問題出現(xiàn)，讓課題直接引發(fā)學(xué)生探究的沖動，使學(xué)生帶著求解的渴望走向科技基地。

此外，今后每年的科技節(jié)，我們將從“三農(nóng)”中尋找問題，將生產(chǎn)生活中的問題變成我們活動的主題。

校本課程基地化更彰顯出學(xué)校特色，更能提高校本教育的針對性、實(shí)際性和科學(xué)性。

五、領(lǐng)異標(biāo)新，開辟自主體驗(yàn)式的德育途徑

教育是一種心靈的引渡，它無法預(yù)設(shè)，而在很大程度上具有生成性，是在人與人的交往中生成的。如果一味采用說教的方式，脫離學(xué)生的生活實(shí)際，就很難引起他們的共鳴。真正有效的教育必須在“做”中學(xué)。為此，我們提出以“主線引領(lǐng)、模塊推進(jìn)”的德育方式來踐行我校尚新教育理念。

一條主線就是以體驗(yàn)教育為主軸，全面開展各項(xiàng)活動。教育要取得實(shí)效，就必須有針對性，讓學(xué)生在家庭生活、學(xué)校生活、社會生活和大自然中“尋找一個(gè)崗位、扮演一個(gè)角色、獲得一種感受、明白一個(gè)道理、學(xué)會一種本領(lǐng)、養(yǎng)成一種品質(zhì)”。在體驗(yàn)教育的主線引領(lǐng)下，我們將深入開展種植養(yǎng)殖活動、班花建設(shè)活動、設(shè)崗育人活動、藝術(shù)節(jié)、科技節(jié)等。通過這幾個(gè)模塊的推進(jìn)，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

種養(yǎng)植活動以培養(yǎng)學(xué)生善問、樂行的好習(xí)慣為宗旨。各班級建立種植養(yǎng)殖角，每個(gè)學(xué)生均要自養(yǎng)或認(rèn)養(yǎng)一種動植物。根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，指導(dǎo)他們記錄種養(yǎng)植觀察日記。日記提倡形成多樣、不拘一格，但內(nèi)容必須真實(shí)、充實(shí)，目的就是培養(yǎng)學(xué)生持之以恒、勤于觀察、忠于事實(shí)的科學(xué)品德。科技室除抓好少科院的種植養(yǎng)殖小研究活動外，要組織班主任和科技教師編制100個(gè)小研究課題提供給學(xué)生，由科技老師負(fù)責(zé)組織學(xué)生開展小研究活動。研究可深可淺，以適合不同學(xué)生的發(fā)展水平。活動以培養(yǎng)學(xué)生探究的習(xí)慣為原則。德育室要組織班主任摸索“親子同育”活動常模。每個(gè)年級選擇1-2個(gè)班級嘗試開展“親子同育”活動，摸索出可供其他班級借鑒的好辦法。目的就是協(xié)調(diào)家校教育，帶動學(xué)生和家長養(yǎng)成勤于動手、樂于探究的科學(xué)品質(zhì)。

班花建設(shè)活動有利于形成一班一品的特色班集體。各個(gè)班級要在班主任的引導(dǎo)下，充分展開討論，選定一種花卉作為班級標(biāo)志物。班花要反映班級建設(shè)的目標(biāo)，能承載對學(xué)生品性的要求，如傲骨幽香的梅，虛心有節(jié)的竹，清新脫俗的蘭，經(jīng)霜耐寒的菊等。同時(shí)要以班花為生發(fā)點(diǎn)，開展“知花性——悟花品——學(xué)做人”的系列活動，組織學(xué)生在教室植物角種養(yǎng)或從校園中認(rèn)養(yǎng)班花；利用課余時(shí)間搜集有關(guān)班花的圖片詩文、格言警句、故事歌曲；在“兩會”上探討、感悟班花的品性，自編班花小報(bào)布置班級專欄；在作文、日記中傾吐學(xué)習(xí)班花的感想心得……努力讓學(xué)生置身于濃濃的班花文化中，在潛移默化之間，使花品演變?yōu)閷W(xué)生的品性。德育處、少先隊(duì)要結(jié)合班花建設(shè)活動，對學(xué)生的評價(jià)作相應(yīng)的變革，改“三好生”的評比為“蓓蕾少年”、“花樣少年”的表彰。在名稱上冠以花名，如勤學(xué)蘭、守紀(jì)竹、進(jìn)步梅等；在方式上，自評、互評結(jié)合，老師評和家長評結(jié)合。

“設(shè)崗育人”活動能有效地培養(yǎng)學(xué)生自理自育的能力。“設(shè)崗育人”也是體驗(yàn)德育的另一種形式。我們奉行的是“學(xué)校是我家”的理念，提倡的是大家的事大家做，自己的事自己做。“設(shè)崗”就是要增強(qiáng)學(xué)生的崗位責(zé)任意識，在崗位上體驗(yàn)他人付出的辛勞與不易，自己奉獻(xiàn)的價(jià)值與快樂。由德育室指導(dǎo)各班采用“按需設(shè)崗，競爭上崗”等方式，鼓勵學(xué)生“人人有崗位，個(gè)個(gè)有作為”；其次，抓好紅領(lǐng)巾示范崗、紅領(lǐng)巾評議員、紅領(lǐng)巾小記者的隊(duì)伍建設(shè)。雙管齊下，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識、服務(wù)意識、合作意識、競爭意識和成功意識。

（作者：南京市江寧區(qū)銅山中心小學(xué)校長）