運用多種手段 激發(fā)學習興趣

“學習最好刺激是對學習材料的興趣。”《小學數學新課程標準》亦指出：數學教學活動必須激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生思考。只要學生有了學習數學的興趣，就會把數學當作他們自覺追求的東西，積極主動的去探索，畢竟“興趣是最好的老師”。筆者主要從以下幾個方面進行嘗試。

一、把教學內容和方法設計得新穎有趣

數學學習要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源，以豐富有趣的內容和生動活潑的教學方法吸引學生，使學生通過學習得到精神的滿足，進一步激發(fā)學生思維的積極性和求知欲。例如：在教“認識正方形”這一內容時，我拿出長方形和正方形各一張，要求辨認哪張板是正方形。接著問：“平時見過哪些表面是正方形的物體？”學生先后回答說：“我家地面鋪的地磚是正方形”。“八仙桌面是正方形、……我問：你憑什么說它們是正方形呢？究竟怎樣的圖形才是正方形？留給學生懸念以后，隨即引導學生觀察課本的圖形，數它的邊、角。用三角尺量它的邊長，量它的角。把學生觀察的結果歸納起來，正方形有四條邊，四條邊相等，有四個角，四個角都是直角，使學生的懸念得到解決。接著我把一個個圖形在黑板上拼成機器人。學生的氣氛更活躍了。我說：“你們聽著，機器人說話了，它說，誰能數出我身上共有幾個正方形，我給誰戴大紅花！”這時學生都緊張地思考起來。這道題不僅鍛煉了了學生的觀察能力和直覺思維，更滿足了優(yōu)等生的求知欲，同時，通過總結，也促進了中差生的轉化。

二、多提供“說”的機會，讓學生自己講解

學生是學習的主體。讓學生“說”教師“聽”，這樣做不僅讓學生掌握了學習的主動權，而且能夠提高學生學習的興趣和質量。

1、憑借圖表想象“說”

義務教育數學教材中有不少插圖、線段圖，教學中教師應利用圖表幫助學生學習視圖說意，看圖編題，能夠較好地提高學生的觀察能力和口頭表達能力。如：教一年級學生學習加減法應用題時，教師設計兩幅圖，每圖中的河岸上都有5只鴨子，河里都有3只鴨子，但河里的每只鴨子游水的方向不同，一幅是“游來”一幅是“游去”，要求學生用自己的話把題意說出來。學生甲看圖后說：“第一圖，河岸上有5只鴨，從河里游來了3只鴨子，這幅圖上共有幾只鴨子?”根據甲生的編題，再請學生乙列式計算。觀察第二幅圖時，學生看清圖意后說：“第二幅圖上有8只鴨子，游去3只，岸上有幾只鴨子?”……除此之外，學生還可以依照自己的想法去說，這樣既培養(yǎng)了學生的觀察和表達能力，又加深學生對應用題結構的認識。

2、緊扣問題啟發(fā)“說”

義務教育教材十分重視學習中對題進行判斷、推理，要求學生自己歸納總結，自己進行分析比較，因此，作為教師的我在教學中，針對教學內容，設計許多問題，然后緊扣這些問題啟發(fā)誘導學生積極思考。如“分數乘、除法的計算”，教材要求學生總結計算法則。學習之后，問：“通過自學，同學們知道，怎樣計算分數乘法嗎?先做什么?后做什么?”然后由學生獨自講解，自己歸納計算法則。

三、適當運用信息技術手段

以計算機和網絡為核心的現代信息技術的不斷發(fā)展，正在越來越深刻地改變著我們的生產方式、生活方式、工作方式和學習方式。在數學教學中，適時恰當地選用信息技術來輔助教學，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學的文體化情景，可以使抽象的教學內容具體化、清晰化，使學生的思維活躍，興趣盎然地參與教學活動，使其重視實踐操作，科學地記憶知識，并且有助于學生發(fā)揮學習的主動性，使教師以教為主變成學生以學為主，從而提高教學質量，優(yōu)化教學過程，增強教學效果。

如教學《角的初步認識》一課時，在講解角的大小與什么有關時，用傳統(tǒng)手段，包括直觀操作、投影演示等都很難把要害講清楚。而通過多媒體計算機可以方便地演示：將兩個角平移重疊，將角的兩邊長短隨意改變。學生通過觀察動態(tài)的過程，很容易地歸納出“角的大小與兩邊長短無關，而與角兩邊叉開的大小有關。”這樣既突出了教學的重點，突破了難點，又增加了學生學習的興趣，增強了學習的信心。

四．適當開展競賽

競賽是激發(fā)學生積極性的有效手段。競賽中，由于學生有自尊心和好勝心，使學習興趣和克服困難的毅力大為示增加。例如：在教學中我曾開展“比誰全對得多”，大張旗鼓地表揚細心做作業(yè)的同學，評他們?yōu)椤凹毿臉吮保钩鏊麄兊膬?yōu)秀作業(yè)，并在班上比誰的積分多，這樣做不僅可以培養(yǎng)學生的良好動機和習慣，還有利調動學生的學習積極性。

五．正確評價，適當鼓勵

“學習評價的主要目的是為了全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生的學習和改進教師的教學”。及時地對學生作出正確合理的評價，表揚和鼓勵學生，可以激發(fā)學生的上進心、自尊心，激發(fā)學生創(chuàng)造思維的發(fā)展。例如：在教求籃球場的周長時，學生列出三種算式。對解法一：24+16+24+16，我說：“×××同學想：周長就是求長方形四周的長度，依次一段一段地加起來。想得對，算出了結果”。對解法二：24×2+16×2，我說：“×××同學想：長方形中有2條長，2條寬，先分別算出來再合起來，便是周長，想得好，算起來也比第一種方法方便。”對解法三：（24+16）×2，我說：“×××同學想：長和寬可以結合為一組，一共有這樣的兩組，先算出一組再求周長。想得巧，計算簡便。”可見教師對學生的評價是非常正確合理的，這樣做既注意了三種解法思考的著眼點，又溝通了知識之間的聯系，同時也引導了學生對最佳方法的選擇，有利于激發(fā)學生的學習動機和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維。

當然，評價應因人而異，基礎差的學生，其接受能力相對遲鈍，這就要求教師在“評”時，要依據學生的實際情況進行測評。評價的語言要豐富，親切、肯定，這對營造民主、和諧的學習氛圍有著重要作用。

【作者單位：宿豫區(qū)關廟中心小學 江蘇 】