語文課堂“巧換語言\\激趣啟思”

在語文課上，根據文旨文式和教學目的，另擬與課文不同的詞句、語段或情節等置換課文，讓學生在對比鑒別中察形、體情、明理，領悟精妙所在。事實證明，運用得當，猶窗前推月，水中投石，可高潮迭起，滿堂生輝。以語言置換目的視之，主要有以下同種：

1、凸現形象。

《西門豹》中有：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”弄清河伯是否很靈和巫婆官紳為河伯娶媳婦的真正目的后，師：即然這樣，西門豹為什么還要夸河伯真靈？生：（思考）師：“我也去送送她”，是單純為了新娘嗎？生甲：是為了救姑娘。生乙：是為了到時懲治巫婆和官紳。師：那么，這句話這樣改——“為河伯娶媳婦完全是騙人的鬼把戲，等下次河伯娶媳時，請向我報告，我一定要救出那個姑娘，并告訴大家事情的真相，狠狠懲治巫婆和官紳。”大家看好不好？生：（片刻，舉手）這樣改不好，因為容易走漏風聲，不能痛痛快快地征治巫婆和官紳。師：可見，西門豹不但敢于斗爭，而且……生：（接口）善于斗爭。于是西門豹為民作主、嫉惡如仇、足智善謀的形象便活現于學生面前。

2、攝取意旨。

《麻雀》中，樹下的小麻雀即將成為獵狗的美餐，樹上的老麻雀“像一塊石頭似的落到”獵狗的面前。師：作者為什么把老麻雀比作石頭？生：因為老麻雀像石頭一樣黑。師：那么這句話改為——“老麻雀像一塊石頭，黑乎乎的一團，落在獵狗的面前。”生：不行，不行。把老麻雀比作石頭，是說老麻雀落地速度快，寫出老麻雀救小麻雀急切心情。師：如果單純是速度快，那么這句話改——“老麻雀閃電似地落到獵狗面前。”閃電不比石頭更快嗎？生：（沉思）。師：除落地速度快外，石頭還有哪些特點？這時老麻雀與石頭在哪一點上更相似？于是在共同討論中明白：麻雀的身體是柔弱的，但在愛的力量的驅使下，可以變得像石頭一般的剛強，愛的力量多么強大啊！

3、領悟情感。

《賣火柴的小女孩》的結尾，有“微笑、美麗、幸福”等字眼，然而，歡快的字面底下，涌動著的卻是痛苦的潛流。學生不易捕起這一點，讀時無法傳達出作者的真實情感。老師說：為了使語言更簡潔，老師把結尾部分幾句話改一下——“她死了，是凍死的。第二天早晨，太陽升起來了，照在她的尸體上。”大家看好不好？生甲：課文寫得好，課文在“凍死”前有“在舊年的大年夜”，這是人們合家團圓，除舊迎新的時刻，小姑娘卻死去了，而且是孤單單地凍死在街頭。生乙：課文在“太陽”前，加上“新一年”，新年是一年的頭一天，人們總是充滿快樂，充滿希望，小姑娘卻死了。生丙：課文在“尸體”前加上“小小”，說明小姑娘來到這個世界不久，就離開了這個世界。師：說明小姑娘的命運是多么……生：不公平。師：說明小姑娘的命運是多么……生：悲慘。師：這樣看來，文中的“微笑、幸福、美麗”，卻包含著作者怎樣的感情？生：對小姑娘深切的同情。師：是啊，看你快樂的“幸福與微笑”卻浸透了辛酸的淚水呀！同學們，請大家聽老師把這部分讀一遍。學生完全進入作者的情感世界，在淚眼模糊中靈魂得到凈化和陶冶，再讀時便情真意切了。

4、明了章法

《凡卡》的閱讀教學進入尾聲。以夢作結，可謂匠心獨運，而學生未必心領神會。老師說；文章結尾寫凡卡夢見爺爺收到自己的信，爺爺到底收到信沒有？凡卡到底回鄉下沒有？課文沒有明說，老師把結尾這樣改——“爺爺接到凡卡的信后，馬上趕到莫斯科，接回凡卡。在鄉下，他們過著幸福的生活。”大家看好不好？生甲：這樣好，因為大家都希望凡卡回鄉下，不然他只有死路一條。生乙：好是好，但這是不可能的，因為凡卡的信沒有寫明地址。師：要是寫明了地址，凡卡在鄉下能過上幸福生活？（討論略）那么，結尾這樣改——“可憐的凡卡，你作夢也想不到鄉下的爺爺不可能收到你的信，因為信上沒有寫明地址。即使爺爺收到你們的信，他只不過是個仆人，你們也不可能過上好日子。上帝啊，救救可憐的小凡卡吧！”生甲：這樣改很好，很有感情。生乙：課文的結尾也很有感情，因為夢是不可能實現的。小凡卡的命運一定十分悲慘，同樣表現了作者對小凡卡的同情。生丙：課文結尾寫夢，沒有直接寫結局怎樣，更耐人尋味……

5、賞析語言。

《田忌賽馬》開頭有“他們各自把自己的馬分成上中下三等”，意思淺近，不事雕琢，似無文采。實遣詞精當，句子緊湊，表意明了，而這些恰恰被學生所忽略。師：這句話如果不用“各自”，還可以怎么說？生：田忌把自己的騫馬分成上中下三等，齊威王也把自己的騫馬分成上中下三等。師：同學們想一想，課文哪個詞把這兩個句子濃縮為一句？生：各自。師：哪一種表達更好？為什么？生：課文的更好，因為更加精煉。

上述種種，并非涇渭，實你中有我，我中有你，只是各有側重罷了。形象、意旨、情感等融鑄于語言，就語文學科教學目的而言，不管何種置換，根本目的就在于消化吸收語言，培養學生的語言能力。語言置換兼具多種功能，主要有：

1、激趣。成熟的作品，往往追求語言上的“絢爛之極歸于平淡”，用平易的語言鑄造深摯的情、深刻的意和睿智的理，鬼斧神工，不露痕跡。語言置換，制造了矛盾，打破了學生內心的平衡，從而激發了認識探究的興趣，產生尋求平衡的內驅力。

2、啟思。借助置換，幾種語言形式展示在學生面前，從而有效地制造了悱憤之境，促使比較、鑒別、思考、明辨，作出理性的判斷，知其然，知其所以然。有助于培養學生思維的深刻性、廣闊性和變通性，從而極大提高學生的創造力。

3、導向。其一，語言置換著手于語言形式，進而領悟文章內容和思想感情；著眼于語言運用，在掌握內容體悟感情的基礎上，領悟語言是如何被運用得恰當傳神的。其二，語文學科鮮明的個性之一，就在于學習語文時不僅要掌握內容更要學習語言本身。從本質上說，是把教學任務導向合乎學科個性的道路。其三，引導學生掌握學習語文的科學方法。就是感悟作品語言，積累語文感性經驗。

【作者單位：龍海市石碼中心小學福建363100】