小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)對(duì)策

一、強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)認(rèn)知能力

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不因以教師的分析來(lái)替代學(xué)生的閱讀實(shí)踐。語(yǔ)文課以聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)為主要方法，字詞句段篇為主要內(nèi)容。正如教育家張志公所說(shuō)：“語(yǔ)文課，它的特定任務(wù)是培養(yǎng)和提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字工具的能力，不過(guò)這個(gè)基礎(chǔ)工具身上背負(fù)的東西比較多，有發(fā)展思維能力，有陶冶思想情操，有七零八碎的各種常識(shí)……這里就有一個(gè)處理好特定任務(wù)和連帶功效的關(guān)系問(wèn)題，不能喧賓奪主，熱熱鬧鬧搞了許多名堂，卻沒(méi)有把語(yǔ)言文字訓(xùn)練好。閱讀教學(xué)課堂實(shí)踐不外乎借助聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)之手段進(jìn)行字詞句段篇的語(yǔ)文訓(xùn)練。在人們的學(xué)習(xí)、工作和生活中，‘聽(tīng)’是語(yǔ)言活動(dòng)最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。在接受方面，聽(tīng)和讀同樣重要；在發(fā)表方面，說(shuō)和寫(xiě)同樣重要。所以聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。”在實(shí)際生活里，說(shuō)和聽(tīng)的需要越來(lái)越廣大了，新課程理念對(duì)說(shuō)和聽(tīng)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)了，而語(yǔ)文教學(xué)中真正讓學(xué)生聽(tīng)的環(huán)節(jié)卻越來(lái)越少了，為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，筆者在閱讀課堂教學(xué)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，培養(yǎng)聽(tīng)話(huà)習(xí)慣；邊聽(tīng)邊思，掌握聽(tīng)話(huà)方法；聽(tīng)說(shuō)結(jié)合，提高聽(tīng)說(shuō)能力。在語(yǔ)文新課程的總目標(biāo)中指出，要“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”，在每一學(xué)段的目標(biāo)中都有“聽(tīng)”的具體目標(biāo)。在聽(tīng)話(huà)的過(guò)程中，我注意觀察學(xué)生的表情，及時(shí)暗暗地提醒聽(tīng)話(huà)走神的學(xué)生。學(xué)生在聽(tīng)同學(xué)發(fā)言時(shí)，往往沒(méi)等同學(xué)說(shuō)完，就迫不及待地把雙手舉得高高的要做補(bǔ)充說(shuō)明或提出不同的意見(jiàn)。這時(shí)我往往一邊自己專(zhuān)注地聽(tīng)同學(xué)把話(huà)講完，一邊暗示其他同學(xué)耐心傾聽(tīng)完同學(xué)的發(fā)言，再讓學(xué)生發(fā)表各自不同的意見(jiàn)。教育學(xué)生尊重他人，從學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人說(shuō)話(huà)開(kāi)始。

二、培養(yǎng)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的科學(xué)實(shí)踐

根據(jù)語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中必須重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。為了體現(xiàn)學(xué)生對(duì)課文理解的“多元”而“獨(dú)特”，讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)體驗(yàn)感受。多讀可以培養(yǎng)語(yǔ)文能力。葉圣陶老先生這樣說(shuō)過(guò)：“就教學(xué)而言，精讀是主體、略讀品讀是補(bǔ)充；但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。”但無(wú)論采用哪一種方式讀，其宗旨都是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。自讀課文，吸收語(yǔ)言材料。小學(xué)高段語(yǔ)文教學(xué)自讀課文是一種常用的閱讀形式。一方面讓學(xué)生自讀課文，直接與課文對(duì)話(huà)，由外而內(nèi)地吸收語(yǔ)言材料；一方面通過(guò)學(xué)生自讀反饋交流，既能培養(yǎng)學(xué)生自讀時(shí)認(rèn)真仔細(xì)，邊讀邊思的良好習(xí)慣，自我習(xí)得，自主吸收的要比灌輸式的接受強(qiáng)得多。另一方面自讀符合學(xué)生實(shí)際水平的需要，自讀的速度能自己調(diào)控，自讀的內(nèi)容可以自己把握，自讀的方法可以自己選擇，并且根據(jù)自讀反饋交流的情況，教師便于調(diào)控教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，有的放矢地進(jìn)行閱讀教學(xué)的點(diǎn)撥和引導(dǎo)，避免教師把學(xué)生能自讀自悟的內(nèi)容還是按部就班地教，對(duì)學(xué)生難以讀懂的地方忽略不導(dǎo)。精讀課文，品味語(yǔ)言材料。培根說(shuō)：“書(shū)籍好比食品，有些只須淺嘗，有些可以吞咽，只有少數(shù)需要仔細(xì)咀嚼，慢慢品味。所以，有的書(shū)只要讀其中一部分，有的書(shū)只須知其中梗概，而對(duì)于少數(shù)好書(shū)，則要通讀、細(xì)讀、反復(fù)讀。”一篇文章往往有一篇文章的語(yǔ)言特色，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，絕妙之處和點(diǎn)睛之筆。通過(guò)反復(fù)朗讀、精讀品味，體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。

三、在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透審美素質(zhì)教育

從課文的意境中發(fā)掘美對(duì)課文意境的挖掘是培養(yǎng)少年兒童審美認(rèn)識(shí)的開(kāi)始。意境，是形象思維派生的奇葩。如何使學(xué)生形象地體會(huì)文章的寫(xiě)意與環(huán)境，伴隨作者的思想感情，完成這個(gè)思維過(guò)程進(jìn)入文章的意境，是受教育者自覺(jué)接受美育教育的重要前提。在教學(xué)中還引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中正確的區(qū)分美和丑，明確征服自然，改造自然，創(chuàng)造人類(lèi)物質(zhì)文明的奮斗和勞動(dòng)的境界，是人類(lèi)力量的美；而不努力追求、懦夫懶漢、鼠目寸光思想是人類(lèi)的丑。高尚的友誼，以及誠(chéng)實(shí)、勇敢、胸襟豁達(dá)是人類(lèi)情感的美；而狹隘自私乃至著眼于渺小的個(gè)人恩恩怨怨、虛情假意其丑無(wú)比。堅(jiān)強(qiáng)的意志，高尚的氣節(jié)，不屈不撓的精神境界是人類(lèi)氣質(zhì)的美；而懦弱、動(dòng)堯沉淪、自暴自棄的頹萎的精神境界，以及那些卑躬屈膝、喪失國(guó)格和人格的奴才相，更是丑陋的行為。小學(xué)語(yǔ)文教材所選編的多種體材課文都是內(nèi)容和形式完美的統(tǒng)一體。它們反映的美的形象、美的意境，美的語(yǔ)言，合情合理的形式，多樣的結(jié)構(gòu)，對(duì)少年兒童有強(qiáng)烈的吸引力和感染力。對(duì)提高他們的思想素質(zhì)有著積極的影響和作用。我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中可以引導(dǎo)學(xué)生從美學(xué)的高度去領(lǐng)會(huì)、去體驗(yàn)、去感受，使學(xué)生受到高尚理想、情操、品德的陶冶。事實(shí)證明，這對(duì)培養(yǎng)少兒健康的審美心理、審美情趣、審美能力具有十分重要的意義。

四、精心設(shè)計(jì)課前導(dǎo)語(yǔ)，有效激發(fā)閱讀興趣

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，使用一段好的導(dǎo)語(yǔ)，能引起學(xué)生閱讀的極大興趣。小學(xué)生對(duì)什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的，誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計(jì)閱讀課文的導(dǎo)語(yǔ)，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)“雨”這篇課文是，我引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“你們都見(jiàn)過(guò)‘雨’，‘雨’對(duì)我們大家是再熟悉不過(guò)的事物，它與我們的生活時(shí)時(shí)相伴，就象我們的好朋友，誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，可你們知道下雨時(shí)天氣怎樣？風(fēng)怎樣？雨水是怎樣的？莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個(gè)個(gè)精神抖擻地回答：“想”。于是我就說(shuō)：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫(xiě)‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識(shí)，請(qǐng)你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話(huà)音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來(lái)。

在這幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我漸漸感覺(jué)到小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的科學(xué)化探索，是以新課程理論為支撐，以改變從課文內(nèi)容到內(nèi)容的問(wèn)答式閱讀教學(xué)現(xiàn)狀為突破口，突出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的人文性。教師從培養(yǎng)和加強(qiáng)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力入手，把學(xué)生們放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，提高他們的閱讀興趣。

【作者單位：鄂爾多斯市杭錦旗龍子心小學(xué)017400】