在語文教學中推進素質教育

新課程背景下，我們究竟需要什么樣的語文課堂？怎樣在語文教學中推進素質教育？我們一直在追問，一直在尋覓，走過了柳暗花明，經歷了峰回路轉，驀然回首間，我們明白：文本是素質的本源；對話是不變的主題；民主是永遠的旋律。

文本，素質生成之源

[案例]

某節公開課《碧螺春》，課堂設計如下：

環節一：播放音樂《魯冰花》，由“家鄉的茶園開滿花……”一句導入家鄉江蘇的名茶——碧螺春，從而引入課題。

環節二：組成學習小組，自主學習課文的一部分。（分為名稱由來、采摘、制作、品嘗等）

環節三：錄像再現碧螺春的采摘與制作。

環節四：學生將課前準備的茶葉及茶具取出，泡茶并品嘗。

環節五：拓展延伸到家鄉金湖縣的蔞蒿茶，談蔞蒿茶的功用，給蔞蒿茶設計廣告詞。

這節課上得甚是熱鬧，學生時而隨動聽的音樂歌唱，時而被優美的畫面陶醉，尤其是品嘗碧螺春這一部分，忙得更是不也樂乎。如此活躍的課堂，迷失的是目標，丟失的是文本，缺失的是學生語文素養的提升。課前準備大量信息并在課堂交流，而這些信息沒有與課文的理解相聯系，課堂變成了與文本毫無關聯的喧嘩，學生成了游戲舞臺的展品。更多的非語文與泛語文使語文教學與語文本色越走越遠。表演的越是精彩，收到的成果越是低效或無效。伴隨著素質教育的推進，課程改革的深入，這種語文教學必須也必然淘汰。

語文教學之根在哪里？毫無疑問，文本即根。我們的語文教材是根據“課標”精神來編寫的，是對“課標”規定的教學目標的具體落實。我們提倡超越文本，但纏繞在我們課堂上的非語文，泛語文的東西實在太多了，也太重了。無論何時，我們都不能忘記教材是最主要的教學資源，是學生的學習之本。

對話，素質生成之徑

葉圣陶語：“自我讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必作到這兩點，及為教學之成功。”可以設想，葉老的這一愿望如若實現，學生又是怎樣的語文素養。

[案例]

薛法根《臥薪嘗膽》

……

師：“奴仆”見過嗎？

生：見過。電視里那些服侍當官的下人就是奴仆。

生：在王宮里的太監也是奴仆。

師：在古代，“奴仆”就是下等人。

生：我家隔壁的人家就有奴仆，那個女的天天給那家人家做事。（眾笑）

師：那個女的到底是不是奴仆呢？我們先來了解一下什么樣的人才是奴仆，老師把他們畫出來。你可要仔細看喲！

師：（在黑板上畫“女”字的象形文字。教師側身站著，低頭，俯身，雙手前伸交叉在胸前。）這是什么人哪？（生笑）這是女人！古代的女人見了男人就要這樣，一副溫順的樣子。（再畫“奴”字的象形文字。）盡管女人已經很聽話，很溫順了，男人們還是用一只大手一把抓住女人，想打就打，想罵就罵。這樣的女人就是“奴”！這個字就是“奴仆”的“奴”。

師：（問剛才的學生）你看到過隔壁家的男人打罵過那個女人嗎？（眾笑）

生：沒有。他們對那個女人挺好的。（眾大笑）

師：在我們新中國，人與人是平等的，所以沒有“奴”。

生：還有“仆”嗎？（眾大笑）

師：（在黑板上畫“仆”字的象形文字。邊畫邊解說。）這是一個側身站立的人，有人在他頭上戴了一個“羊”的標志，表示這是一個戰俘或罪犯。在他的屁股后邊還要插上幾根尾毛，讓他走在大街上。（邊說邊畫，眾大笑）如果是你，會覺得怎么樣？

生：只有動物才有尾巴，很難為情。

師：不把人當人！

生：我會覺得恥辱！

生：我感到是一種屈辱。

生：這是對人的侮辱！

師：（板書：恥辱、屈辱、侮辱、羞辱、欺辱。歸類，并引導學生齊讀。）

師：不僅這樣羞辱他，而且還要他整天干重活！（師畫圖形）這樣的人過著怎樣的生活？

生：過著悲慘的生活！

生：過著豬狗不如的生活！

生：沒有任何人身自由，很痛苦！

生：他的命不值錢，說不定什么時候就被殺死了。

師：（臉色凝重地）這樣的人就是“仆”！這個字就是“奴仆”的“仆”！

師：勾踐夫婦到吳國當“奴仆”，他們又會遭到怎樣的磨難呢？

生：（自覺地拿起課本讀起來。）

……

民主，素質生成之翅

“素質教育的要義第一是面向全體學生。”這也是教育民主的真正體現，比起其它學科，語文能力與一個人的日常生活聯系更加緊密，因而語文更應該面向全體學生。

[案例]

我在班級執教《白鷺》一課時，其中有一個環節讓學生根據自己給白鷺起的畫名，想象畫面，自己朗讀課文。當班級同學讀完時，我班有一位朗讀速度比較慢的同學剛讀完一半。按照常理，我可以繼續下面的環節，這時我發現了他，我鼓勵他勇敢地把書讀完。事后我才知道，課上完，當聽課老師提及這一細節時，我們討論當時我的這一舉動是否影響教學效率時，他卻一個人在哪里仔細的讀書。回家更是如此。隨著他的努力，他的朗讀速度提升了，語文成績也得到了大幅度提高。

高林生老師曾經在一次報告中深刻地指出：我們的語文得了怪病，口語交際課上成了“寫口語交際”，作文課上成了“說作文”……這些都是剝奪了學生的語文學習權利，都是語文課上的不民主，民主意味著還權，把聽的權利還給學生，把說的權利還給學生，把讀的權利還給學生，把寫的權利還給學生。

素質不再是時髦的口號，素質不在是社會的呼吁，而是切切實實的需要，“語文教育是提高全民族素質的奠基工程。”（顧黃初《我的語文教育觀》）讓我們立足文本，尋求素質之源；對話課堂，生成素質之泉；倡導民主，激越素質之花。

【作者單位：金湖縣育才小學江蘇223200】