兒童詩教學探趣

隨著新課程的實施，全國范圍內(nèi)現(xiàn)行的小學語文教材均已經(jīng)把兒童詩當作其重要的組成部分，我認為重視小學生兒童詩教學具有十分重要的意義，在兒童詩教學中一定要讓學生感受到詩內(nèi)詩外盎然的情趣。

一、 品讀音韻之趣。

兒童詩優(yōu)美的語言，除了詞語的錘煉準確恰當外，詩的聲音節(jié)奏更具有音樂性、有美感效應(yīng)。如蘇教版小學一年級上冊的《大海睡了》：“風兒不鬧了，/浪兒不笑了，/深夜里，/大海睡覺了。/她抱著明月，/她背著星星，/那輕輕的潮聲啊，/是她睡熟的鼾聲。”筆者在教學時，就曾帶領(lǐng)學生接連三遍誦讀這首詩，讓學生感受“不鬧了”“不笑了”“睡覺了”所形成的全詩回環(huán)，韻腳整齊的美感，又通過引導學生重讀“鬧”“笑”“睡覺”“抱著”“背著”“鼾聲”，問學生：你覺得風兒、浪兒、大海在詩人眼里是一個什么樣的人？讀這樣的一首詩，讓你想到了你家中什么樣的畫面呢？正是靠一步一步的品讀，讓學生透過文字讀出隱藏在文字背后的、大海這位“母親”熟睡時、靜謐安詳?shù)膬?yōu)美神態(tài)。品讀這首詩給人以讀詩如唱的明快感覺，使兒童激動之余獲得美感和情趣。

二、 感悟意境之趣。

感情與形象的結(jié)合構(gòu)成了詩的意境。意境同樣是兒童詩注重創(chuàng)造的，而且以營造童稚而優(yōu)美的意境為目標。人們常說“情景交融”，即詩的感情應(yīng)當附麗于形象。只有把真實的兒童感受通過形象含蓄地表現(xiàn)出來，而不是抽象地呼喊出來的這種兒童詩，才具有童稚而優(yōu)美的意境，也才能感動兒童。如蘇教版六年級上冊《練習5》誦讀與欣賞沙白的《秋》：“湖波上/蕩著紅葉一片，/如一葉扁舟/上面坐著秋天。”筆者在引導學生感悟這首詩時，與學生討論：① “秋”是個比較抽象的概念，但是作者把它具體化為哪些代表秋天典型特點的具體事物？② 通過默讀這首詩，你認為“秋天”坐在什么上面？這里把“秋天”比作什么？把“紅葉”比作什么？③ “秋天”坐在詩人依據(jù)“紅葉”想象而成的“一葉扁舟”上，他“坐著”的姿勢是什么樣的？為什么？④ 讀完這首詩，在心中想象這樣流動的風影，你會有什么樣的感受？這詩中的“秋天”（駕舟人）“紅葉”“扁舟”等可以觸摸的具體形象，就使抽象之物具體化了，吸引學生通過具體可感的事物去領(lǐng)會詩中的意境，不知不覺就把學生引入了恬靜而又靈動的意境中，秋天風雨兼程，是乘著樹葉小船來的。除了沉靜的秋天，誰能這樣悠然自得，乘風破浪，波瀾不驚？這就是這首詩童話蘊含的境界和盎然的童趣。

兒童是最富于想象和聯(lián)想的，他們總是用自己創(chuàng)造性的想象來認識并解釋世界上的一切事物。在他們通過想象而詩化的世界里，花兒會笑、鳥兒會唱、草兒會舞、魚兒會說、秋天會駕舟……因此，兒童詩正是符合兒童心理的，抒發(fā)兒童童真童趣的，讓兒童在教師的引領(lǐng)下漫步詩境中，借助具體意象去領(lǐng)悟豐富的詩意勝境，欣賞詩歌的獨特魅力。

三、 抒寫情感之趣。

兒童文學作家、著名詩人樊發(fā)稼說：“一首契合心性的好的兒童詩，可以為一個人的一生抹上一種色彩，烙上一個印記，帶來一種節(jié)奏。”詩讓我們的心靈世界充實，讓我們的情感生活豐富，讓我們的想象天地廣闊。詩歌也是體現(xiàn)人文素養(yǎng)的一個重要標志。學生能夠用語言來表現(xiàn)他們的觀察和體驗時，他的語言是極具個性的、是渾然天成的。他們詩中的句子都是學生們自己的語言，淺白且富有童趣，生動卻不失哲理，這種語言是極具生長力量的，不乏童真、童稚和童趣，正如著名兒童詩人金波先生所說：“兒童是天生的詩人，寫詩是他們自由天性的表現(xiàn)，他們因快樂而寫詩，因?qū)懺姸鞓贰！?/p>

在蘇教版二年級上冊《一株紫丁香》教學中，教師引導學生們領(lǐng)悟到自己對教師深深的愛戴之情后，讓學生們模仿課文從生活出發(fā)寫上幾句。有的寫了《一盆米蘭》，有的寫了《一朵康乃馨》，還有的寫了《一只百靈鳥》，在學生們的筆下出現(xiàn)了這樣一些詩句：“你聽，你聽，鳥兒在喳喳地叫，那是我們的笑聲，幫你消除一天的疲勞。”“你聽你聽，春雨滴哩滴哩地下，那是我們的話語，老師老師，你快休息吧。”“你看你看，楓葉紅了，那是我們的笑臉，感謝你教了我們知識。”……學生們在詩句中抒發(fā)自己的情感，彰顯了自己的詩性，閃動著一顆顆詩心。學生寫的這些詩句，雖然還顯稚嫩，但也顯示了教師平時引導學生讀詩，積累語言的功底，他們不僅積累了語言，也抒發(fā)了美好的情感，享受了成功的趣味。

總之，抓實兒童詩歌的教學，兒童的發(fā)音會更加準確，語匯更加豐富，思維更加敏捷，情感更加豐富，表達更加生動形象，學習更有趣味性。

（作者單位：徐州市沛縣鹿樓劉飯鋪小學）