詩詞故事給古詩詞教學的啟示

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的精華，它用字凝練，感情濃郁，意蘊深遠。然而也正因為它的洗練含蓄，再加上小學生認識能力、知識經(jīng)驗的有限，使小學古詩詞教學成為語文教學中的一大難點。蘇教版小學語文教材的編寫老師認真分析了古詩詞教學的難點所在，獨創(chuàng)了詩詞故事這一特殊的文體，讓學生借文學詩詞，化難為易。這一創(chuàng)新舉措給古詩教學帶來一些啟示。

啟示一：走進故事，事中識詩人

詩詞故事是編者根據(jù)古詩詞的內容，以故事的形式生動地介紹詩詞作者創(chuàng)作本詩時的具體情境。學生讀了故事，了解了創(chuàng)作背景，再來學習古詩詞，就很容易親近作者，理解詩詞，進入詩詞的意境。

[案例1]《清平樂 村居》一課教學的開場片段

師：想聽故事嗎?

生：想!

師：(滿懷激情地)話說宋朝時，金兵大舉入侵，國家山河破碎，人民紛紛起義。濟南的起義軍里有一位智勇雙全的年輕人，才二十多歲就承擔了擬定全軍文書、保管軍中大印的重任。一天，有人報告由他舉薦的義端和尚偷走軍中大印逃跑了。首領大怒，要殺他問罪!這位年輕人冷靜地分析了義端和尚必定是投降金人了。于是他立下軍令狀，跨上駿馬向金兵的營地飛奔而去，一路上翻山越嶺，終于追上了逃竄的義端。義端跪地求饒：“我知道您力大無比，求您不要殺我。”這位年輕人不為所動，手起劍落，砍了義端，奪回軍印，回營復命。這位年輕人就是辛棄疾。后來，他不斷地向朝廷建議抗金，但都沒被采納。

師：(出示辛棄疾畫像)看看這張畫像，什么感覺?

生：我覺得可以用驍勇善戰(zhàn)來形容他。

師：只可惜英雄無用武之地，意見不被采納! 42歲時受投降派排擠，被罷免了所有官職。辛棄疾就來到了江西上饒縣一個寧靜的小鄉(xiāng)村里隱居。一天歸家途中，他看到一戶農(nóng)家平靜的生活，心中很是感動，就寫下了一首詞，詞題是“村居”。

愛聽故事是兒童的天性。教師講這個關于詞人的生動的故事，不露痕跡地牢牢抓住了學生的心。對于他們來說，辛棄疾，不再是一個遙遠的歷史人物，他智勇雙全、對國家赤膽忠心，懷才不遇的鮮明形象可觸可感。帶著對詞人的親近感、認同感再讀這些詩詞，學生自然更容易走近詩詞情境。

啟示二：還原畫面，畫中會詩義

一首好詩猶如一幅形神兼?zhèn)涞乃囆g畫面，每一篇詩詞故事都語言生動、情感真摯，在讀者眼前還原出一幅幅栩栩如生的畫面。小學生憑借故事中對物象的具體描述，理解艱深難懂的詩句就容易多了?？梢?，采用畫面還原法，把凝練含蓄的句子還原成形象的畫面不失為引導學生理解詩意的好方法。

[案例2]《江雪》一詩的教學片段

師：同學們，人們常說“詩中有畫”，意思就是說我們讀了一首詩，眼前就仿佛出現(xiàn)了一幅畫。如果今天我們要把《江雪》這首詩變成一幅畫，你覺得畫面上該畫些什么?請你讀讀詩，畫一畫。

師：誰來向大家介紹介紹你的畫?請說說這樣畫的理由。

生：(展示畫)我畫了很多座山，很多條小路。因為詩中寫到“千山”“萬徑”。

生(反駁)：小路都被大雪覆蓋了，應該畫不出來了；

生：從“鳥飛絕”的“絕”可以看出鳥兒都飛走了，所以我就把天空畫得十分的干凈，白茫茫的。

以上教學片段中，學生憑借自己的想象，把凝固的文字還原為生動的畫面。這個還原的過程，即為“舉像”的過程。在還原的過程中，學生不僅理解了“千山”“萬徑”“絕”等字詞的意思，更難得的是憑借原有的圖式經(jīng)驗和對語言的感受能力沉潛到詩句之中。其次，詩句表達的意境是由一個藝術畫面構成的，閱讀古詩，不能孤立地理解一個個物象的意思。而這種畫面式的還原就是一種整體的建構，它有利于溝通物象間的聯(lián)系，讓學生整體感受畫面的內涵，進而體會詩人創(chuàng)造的藝術境界、思想感情。當然，這里的畫面不僅僅指靜態(tài)的，也可以是一個動態(tài)的場景；也不局限于以畫還原，還可以采取演一演、寫一寫，甚至唱一唱等方式。

啟示三：意與境會，境中悟詩情

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：作者胸有境，入境始與親。可見，“造境”對于學生悟情的作用是不可忽視的。再看詩詞故事用以包“詩”的“文”，絕對不是對古詩詩句的簡單直譯，那些描述性的語言起到了很好的“造境”效果。如《九月九日憶山東兄弟》一詩中“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人”一句的意思是：在這遙遠的地方我也可以想象到，弟兄們在家登高、人人佩戴茱萸時發(fā)現(xiàn)少我一人，正思念我呢。而在課文中是這樣描述的：王維想，以前在家鄉(xiāng)時，每逢重陽節(jié)，總要和兄弟們頭插茱萸，手挽著手去城外登高遠眺。大家歡聚在一起，是多么讓人高興啊!如今我們卻天各一方，不能相會……此時此刻，兄弟們一定也在登高聚會，西望長安，思念著我呢。”學生讀著這情真意切的語句，很自然的就置身于“思念”的情境中，感悟到詩人深深的思鄉(xiāng)情，這就啟示我們感悟詩情必須伴隨著對詩境的體驗，“造境”和“悟情”是水乳交融的。

[案例3]《清平樂 村居》的教學片段

師：除了喜歡這幾個兒子，還有沒有令詞人心生喜歡的?

生(捂著嘴笑)：我從這句“醉里吳音相媚好，白發(fā)誰家翁媼”感受到，那對老夫妻恩愛的樣子是作者所喜歡的。他們甜甜蜜蜜的，說著親熱的話，還喝點小酒，多讓人羨慕呀!

師(笑著說)：是呀，這老兩口，有房，有田，還有著兩個勤勞孝順的大兒子和一個頑皮的小兒子，他們在親熱地聊些什么呢?走入詞中，你就是老婆婆(指著全班女生)，你就是老公公(指著全班男生)。把你和老伴的對話寫下來。

師：誰先寫好就站起來讀。（生寫）

生：老伴呀，你看咱們的生活多好呀!有了這三個兒子，咱們以后的生活就有了保障。

師：是呀，還是你這個當?shù)慕逃煤醚?

生：老伴，你看咱們的小兒子多可愛呀，一點煩惱也沒有，真讓人羨慕!還有那兩個大兒子，多勤勞呀!

師：那還不是你給我生的好兒子，還要感謝你嘍!

生：老婆子，你看咱家的豆田長得多好，今年一定是個豐收年!

生：老頭子，咱家的雞長得也很肥，今晚我殺一只雞給你補補身子。

師：那謝謝你了，老伴。來，讓咱們再喝一杯吧!這里的“醉”僅僅是酒醉嗎?

生：還有陶醉。

師：這就是“酒不醉人——”

生：(齊)人自醉。

很多老師教學這一句詞的時候僅止于讓學生理解“吳音”“相媚好”的意思，對“醉”的理解停留在喝了點酒，有點微醉的層面。而這位老師的高明之處就在于抓住“相媚好”，讓學生想象老翁媼會說些什么，而且是以第一人稱對話交際，營造了農(nóng)家樸素恬靜的生活情境。由境入情，情景交融，學生自然就走進了老夫妻倆的內心世界，深得這“醉”的內涵。

詩詞故事中的“文”，為學生搭建了自主走進“詩詞”的橋梁，與“詩詞”渾然一體，相映成趣。我們的古詩詞教學也應該借鑒詩詞故事的匠心所在，追求詩詞與人、詩詞與畫、詩詞與境的妙合自然、和諧統(tǒng)一。

（作者單位：無錫市北塘區(qū)教育局教研室）