蘇教版五下第一單元課后練習(xí)教學(xué)舉隅

課文后的練習(xí)(下面簡稱課后練習(xí))是蘇教版小學(xué)語文教材的有機組成部分，是師生扎扎實實落實語文課程標(biāo)準(zhǔn)的有效抓手。我們在實施課后練習(xí)教學(xué)時要理解編者的編寫意圖，最終提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，我們對課后習(xí)題要進(jìn)行新的思考和實踐。

一、 課后練習(xí)不等于強化知識的記憶

課后練習(xí)的目標(biāo)不僅僅是對知識的再現(xiàn)和強化。縱觀蘇教版五年級下冊第一單元課文后的練習(xí)不外乎以下幾項：1 朗讀、背誦或復(fù)述；2 描紅、臨寫字詞句的基本功訓(xùn)練；3 讀句子，體會句子的含義；4 寫法揭示和遷移等。從中我們不難發(fā)現(xiàn)課后練習(xí)是積累和運用語言能力的主要途徑，如聯(lián)系上下文理解詞語的意思，學(xué)會積累詞語，學(xué)會想象和探究，學(xué)會查字典，通過朗讀或表演表達(dá)閱讀感受、學(xué)會遷移文中寫法進(jìn)行表達(dá)……由此可見，課后練習(xí)的價值取向重在培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，高年級的課后練習(xí)更是集中在“閱讀理解能力”和閱讀感悟、理解后的“表達(dá)”上。

二、 課后練習(xí)不等于到了課后才做

通讀課后練習(xí)，我們不難發(fā)現(xiàn)課后練習(xí)的價值在于幫助學(xué)生掌握科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，在于幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重點難點，在于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課后練習(xí)有的可在課前預(yù)習(xí)中完成。如：《只揀兒童多處行》第3題：查字典，先弄清兩個“解”字的讀音，再理解整個語句的意思。有的練習(xí)需要在課上進(jìn)行討論，如這課中的第4題：讀讀下面的句子，體會它們的含義，并思考括號里的問題。這些題需要學(xué)生在閱讀的過程中結(jié)合文本來深入思考才行。有的到課文學(xué)完后再討論鞏固，如學(xué)完課文后，討論第5題“這篇課文主要寫兒童，為什么作者又用了許多筆墨寫花兒?”經(jīng)過討論，大家更清晰地知道花兒有兒童的品質(zhì)，兒童也像花兒一樣生機勃勃，富有生命力，花兒就是兒童，兒童就是花兒。

三、 課后練習(xí)不等于答試題

《春光染綠我們雙腳》第4題：誦讀課文，想象詩歌的情境，說說山嶺在植樹前后有什么不同。這道題具有綜合性，集朗讀理解，想象說話于一體，既有利于學(xué)生理解詩歌的主旨：植樹造林、綠化環(huán)境，又體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的特點，抓住關(guān)鍵字詞“荒山野嶺”、“青山碧嶺”展開想象。試想一下：“誦讀課文——想象意境——想象植樹前后的變化”這不就是學(xué)生學(xué)習(xí)課文的順序嗎?這不就是學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的方法嗎?所以這道題應(yīng)該貫穿于整首詩的教學(xué)過程中，而不僅僅只是回答這道題。因而，教學(xué)應(yīng)該是這樣的：一讀，達(dá)正確、通順，學(xué)會生字新詞；二讀，整體感知課文，說說課文主要講了什么；三讀，用直線標(biāo)出描寫“荒山野嶺”的詞句，用曲線標(biāo)出描寫“青山碧嶺”的詞句組成版塊，再交流；四讀體會我們植樹的歡快心情；五讀體會詩歌的表達(dá)方法。“想象”，即把文字幻化成畫面，這是學(xué)習(xí)語言文字，體會語言文字表達(dá)效果的好辦法。學(xué)生可借助相關(guān)的詞句進(jìn)行具體想象。由詞句“千年裸露的山巖”、“烈日的煎熬”、“寂寞多年”、“渾濁咆哮”等想象“荒山野嶺”，由“披上綠袍”、“枝繁葉茂”、“美麗的家園”、“豐收的果園”、“碧波輕撫”想象“青山綠嶺”。學(xué)生還可根據(jù)畫面進(jìn)行想象，利用書上的插圖、老師收集的森林畫面、平時看到的相關(guān)動物畫面想象“烈日的煎熬”的寂寞和痛苦以及動物們在“美麗的家園”里快樂生活的情景。“說話”在誦讀、想象的基礎(chǔ)上進(jìn)行，學(xué)生除了將詩中的詞語正確運用之外，還在寫法上借鑒詩歌對比、比擬等表達(dá)方式，有效地增強了表達(dá)效果。

四、 課后練習(xí)不等于只做一次作業(yè)。

課后練習(xí)有的一次能完成，但有些寫作遷移類的練習(xí)則需要學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的全過程：感悟?qū)懛āw移仿寫——點評強化——鞏固練寫，經(jīng)歷從不會寫到會寫，從寫不好到寫好，達(dá)到人人過關(guān)的效果。

如《早》一課中的練習(xí)4：“學(xué)習(xí)第3自然段的寫法，寫一個你熟悉的處所。”在教學(xué)中，我們先讓學(xué)生感悟?qū)懛ǎ鹤x第3自然段：畫一畫三味書屋的陳設(shè)。說說你為什么把這些物品畫在這個地方?找出表示方位的詞，與老師接讀，讓我們清晰地知道物品的位置。然后讓學(xué)生明確仿寫要求，觀察“我們的教室”再寫下來：一要恰當(dāng)使用方位詞，二要用一些詞語表達(dá)物品的特點及自己的思想感情。

五、 課后練習(xí)不是編者的專利設(shè)計

我們要根據(jù)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的需要，充分利用在課程實施中不斷生成的資源，創(chuàng)造性地設(shè)計課后練習(xí)，讓學(xué)生“語言的活性”得到進(jìn)一步的滋養(yǎng)，進(jìn)一步的培植，進(jìn)一步的發(fā)展。如《只揀兒童多處行》一課中的第5題“這篇課文主要寫兒童，為什么作者又用了許多筆墨寫花兒?”《早》一課中的第3題“畫出課文中寫梅花的句子，讀一讀，說說作者為什么要寫梅花。”我們教完這兩篇課文后可以前后聯(lián)系起來思考，將兩道課后練習(xí)組合提升，讓學(xué)生找到海棠花和兒童，蠟梅與魯迅之間的交匯點，幫助學(xué)生體會“以花喻人”的寫作方法。我們還可以讓學(xué)生從荷花、小草、野花等事物中選擇一個描寫來贊美一個人。

（作者單位：昆山國際學(xué)校）