習作指導 從“心”開始

“習作難，難習作”這是小學生習作的通病。作為語文教師，就必須想方設法帶領學生走出這種不良的困境。我認為習作指導，還必須從“心”開始。

一、 引導學生用“心”去觀察，去閱讀，積累豐富的寫作素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”這就是說沒有材料，即使是能工巧匠，也無法造出精美的器物。積累寫作素材我覺得可以從兩個方面入手：

1 用“心”去觀察生活，積累寫作素材

葉圣陶先生說過：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”習作源于生活，是客觀事物的反映，對于客觀事物，只有通過認真細致的觀察，才會有深刻的理解，才會在頭腦中形成清晰的印象。比如在蘇教版小學語文中有一篇課文《莫泊桑拜師》，文中福樓拜在引導莫泊桑平時如何觀察時說過這樣一段話：“那富麗堂皇的馬車，跟裝飾簡陋的馬車是一樣的走法嗎？烈日炎炎下的馬車是怎樣走的？狂風暴雨中的馬車是怎樣走的？馬車上坡時，馬怎樣用力？車下坡時，趕車人怎樣吆喝？他的表情是什么樣的？”一連串的問題讓莫泊桑明白了平時應該如何用“心”去觀察周圍的事物。

因此，在日常生活中，我不僅教給學生觀察的方法，還引導學生學會觀察，引導學生樂于觀察，善于觀察。大自然與生活就是一本本無字的書。我認為：首先要豐富學生的生活。寫作材料來源于生活。生活越豐富，積累的素材就越多。社會生活、家庭生活、校園生活、美麗的大自然，構成了學生生活的廣闊空間。心理學表明：兒童天性好玩、好動。教師應抓住這一心理特征，有計劃、有目的組織一些有益的課外活動。在平時的實踐活動期間，每學期我都根據習作的要求，制訂相應的課內與課外語文實踐活動。有意識地為學生營造習作的氛圍。如春游活動、文體活動、讀書活動、演講活動、唱歌、看電視、聽廣播等等，豐富學生的生活經驗，積累寫作素材。并隨時將自己耳聞目睹的、感到有趣的、印象深刻的東西用寫觀察日記的形式記下來，久而久之，學生就獲得了習作的很多材料。在多年的實踐中，我十分重視學生勤寫觀察日記，通過寫觀察日記，學生不僅強化了觀察能力，還積累了寫作素材，同時練就了學生一雙敏銳的眼睛。

2 用“心”去閱讀，積累語言，豐富寫作素材

積累寫作的素材，我覺得不光在生活中讓學生學會觀察、還要適當積累一些科學知識，古詩詞、名篇要朗誦，知識性作品。可默讀、重點研讀和全面瀏覽相結合，讀和思相結合。讀書要求學生要做好閱讀筆記，逐漸養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好習慣。有了廣泛的閱讀，學生就能獲取各種各樣的知識，同時在各種不同的閱讀方式中，使學生產生了語感，激發(fā)了靈感，有了語感和靈感，作文就成了水到渠成、自然輕松的事。這樣逐漸就會形成一個大而全的寫作素材庫，到作文時就不愁沒有寫作素材了。總之，做生活的有心人，引導學生用“心”去觀察、去閱讀，這是學生習作成功的基石。

二、 開導學生用“心”去揣摩，提高寫作能力

在習作教學中，學生常常表現為就事論事，剛剛動筆寫了個三五幾句話，就覺得已經說清楚、寫明白了，絞盡腦汁，抓耳撓腮也寫不出來了。造成這一現象的主要原因是學生沒有根據觀察引發(fā)聯想。他們看到的只是眼前之景。眼前之物，眼前之人，眼前之事，而不能將此景、此物、此人、此事和與此有關的他景、他物、他人、他事聯系起來想。要想讓學生有話可寫，我覺得必須教會學生根據觀察引發(fā)聯想。

我們再以《莫泊桑拜師》這篇課文作為例子來說明。福樓拜在開導莫泊桑如何揣摩時他這樣說：“光仔細觀察還不夠，還要能發(fā)現別人沒有發(fā)現和沒有寫過的特點。比如你要描寫一段篝火或一株綠樹，就要努力去發(fā)現它們和其他的篝火、其他的樹木不同的地方，莫泊桑把老師的話牢記在心頭，平時不僅用心去觀察，更用心去揣摩，積累了許多素材，終于寫出了不少有世界影響的名著。

三、 誘導學生用“心”去習作，提升寫作素養(yǎng)

在蘇教版小學語文六年級上冊《給家鄉(xiāng)孩子的信》中，作家巴金寫過這樣一段話：“我寫作不是我有才華，而是我有感情，對我的祖國和同胞有無限的愛，我用作品表達我的這種感情。”巴金的成功經驗為我們指明了習作的思路與方向，那就是必須讓學生學會用“心”去習作，帶著自己獨特的情感與思想在作文中去放飛自己的心靈。以事感人、以情動人，在習作中學會傾訴、學會表達自己發(fā)自內心地對他人、對社會的真摯情感。真正做到“我手抒我口，我口抒我心。”這樣就能呈現出更多的富有童真、童趣、童言、童心的七彩習作。

（作者單位：泰興市大慶路小學）