培養三種意識 讓學生自由習作

習作是自由自覺的活動。從教育的本真意義上來說，習作可以喚醒學生的自由意識，引導學生借助習作這一手段去創造、體現與驗證人的自由本質。習作教學，要幫助學生打破思維定勢，以自由的心態能動地觀察世界，攝取營養，充實生活，寫出富有生命力的屬于自己的文章。

一、 簡化意識

教師要勇于改變傳統的寫作教學方式，大膽摒棄那些目的功利、程序復雜、訓練機械的習作教學方法，定格教“習作興趣”這一簡單的目的，關注學生能夠解決的、感興趣的話題，使學生能夠基本控制自己的習作行為，不斷產生改進習作、提高寫作水平的動力。

首先，教學要求適度降低，要根據學生的年齡特點和實際寫作水平合理分解要求。目前，習作教學中存在“一刀切”的現象，不管學生正處于哪個年段，習作教學一上手就是句、段、篇的全方位要求，結果不僅顧此失彼，還使得學生因為一時無法達到教師設定的過高目標而望而卻步。教師可以設計過“三關”，一過句子關，從單句到復句，逐步做到規范、上檔次，這也是低年級的語文教學要求。二過段落關，通過閱讀積累、模仿遷移、片段素描訓練等手段完成段落寫準確、寫具體的要求。三才是篇章關，不同學生進入這一關的時間可能會有先后，也不可以“一刀切”。

其次，教學方法要簡化，教學程序力求簡單。現在有些教師很熱衷于設計紛繁復雜的教學過程，一節習作課，搞一大堆的活動，或者講解一大堆的寫作方法，大量擠占了學生寫文實踐的時間。我曾經聽過一節《吹泡泡》的習作指導課，教師和學生一起體驗吹泡泡的過程就花費了大半節課的時間，學生只有一丁點當場寫作的時間，再寫時，只能占用課余時間了。教師要從簡化這一概念入手，思考如何節約時間，還學生寫作的自由。例如，習作課的導入談話應該簡單，盡可能地讓學生有話可說，提問面要廣泛，以引起同感。如采用口述范文的方法引入正題，將習作要求和方法隱含其中，讓學生在認真傾聽之后思考習作好在哪里，發現規律，也不失為一種簡便易行的好教學法。

再次，習作評價要求要適度降低。學生擁有一整套有別于成人語言系統的兒童話語系統，他們的說話不一定有意義，但有時很有意思，有幽默感，也許是一個小小的笑話，卻非常富有創造力。所以，教師對于學生習作的評價，要求不能太高，“啰唆一點也許很正常”，允許學生犯這樣或者那樣的錯誤，關鍵看有沒有創造，是否真實。一個“優秀”，一段“密圈”，一句“鼓勵”，都會及時提供給學生滿意的信息反饋，促進學生動機的強化。相反，過分的“打壓”是要付出學生“厭惡習作”代價的。

二、 真話意識

小學習作教學要培養學生運用語言文字表達真情實感的能力，一要做到文有真意，既要思想感情真實，能表達自己的認識、個人的情感，又要材料真實；二要文求樸實，思想是實實在在的，感情是真正切切的，用通順連貫的語言表達出來，不羅列華麗詞句，不追求文字技巧，不說浮游無著的話，不寫謬誤橫生的錯別字，把想寫的寫清楚，準確無誤地表情達意。教師要從端正習作態度入手，教育學生認真對待寫作，遇到一件事情要了解清楚，面對一個道理要明白透徹，遇到一個意思要思索周到，體會一種感情要感受真切，在此基礎上，自己有了什么就寫什么，就是認真。寫的過程要多思、反復念，竭盡自己能力把它寫出來，就是認真。這些要求教師要經常給學生講解，所謂苦口婆心，也要在平時的習作交流中時時提及，運用多種手段糾正出現的不良苗頭，落實于細小處“潤物無聲”。

三、 生活意識

習作教學，要響應“讓習作回到學生生活中去”的口號。學生的主體活動是學生生活，生活范圍、生活能力、生活質量等都影響著學生習作能力的培養，教師要用兒童的眼光看待學生的生活，了解學生的樂趣所在，了解學生熟悉的材料所在。只有這樣，才能獲取準確的習作信息，了解哪些是脫離學生生活的事，學生不會寫，哪些是成人化的東西，學生不能寫，從而提高自己指導、評價學生習作的能力，避免學生沒話勉強說話的現象。

學生要用陌生的眼光觀察自己的生活，學習把熟悉的事物當作陌生事物看待的本領，練就一雙“慧眼”，努力探索陌生的新天地。教師要幫助學生經常運用變換角度、改變方法、重新審視的方法觀察已經熟悉的事物，力求捕捉更多新的有效信息，體察更多新感受。

源于生活的習作題材可以有效觸發學生的生活積累，引爆學生的思維。教師要引導學生拓寬視野，豐富生活，使習作題材多樣化、自由化。在大千世界中擇取習作材料，如同在海灘上撿拾美麗的貝殼，充滿樂趣，而每次成功的表達，都能獲得創造的快樂。

（作者單位：蘇州市金閶區實驗小學）