教好課題 領(lǐng)悟文脈

翻開課本，細細閱讀文章題目，實在準確。再細細想想，課文的題目，大致有下列幾種：一是以課文的主要內(nèi)容命題，如《林沖棒打洪教頭》《揠苗助長》等；二是以文章的中心命題，如《誠實與信任》《母親的恩情》等；三是以課文中的詞句命題，如：《愛如茉莉》、《我不是最弱小的》等。在新課程理念的導(dǎo)引下，教師引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀多了，讓學(xué)生討論研究多了，啟發(fā)學(xué)生感悟也重視了，課堂互動也不少了。而對題目常常是課始讀一下，對題目的理解能貫穿于閱讀教學(xué)全過程的真的不多。然而，課題確是作者精心雕琢的結(jié)晶，是文眼，亦為文脈，文章就是以課題展開的。所以，閱讀教學(xué)千萬不能輕視對課題的教學(xué)。

一、 圍繞課題討論

《揠苗助長》是一則哲理性寓言，通過學(xué)習(xí)讓學(xué)生懂得：不顧事物發(fā)展的規(guī)律，急于求成，反而會把事情弄糟。教師在課始就讓學(xué)生思考：“讀了這個課題，同學(xué)們想說些什么?”學(xué)生思考片刻踴躍舉手：“是誰揠苗助長?”“為什么揠苗助長?”“揠苗助長的結(jié)果是怎樣的?”“《揠苗助長》想告訴我們什么道理?”多么有價值的問題。教師整堂課正是圍繞學(xué)生提出的這些問題展開教學(xué)，從初閱課文了解大意，到再讀課文，從文中找出理解題目的句子，進而精讀課文，理解寓意，并適度拓展。整個課堂教學(xué)從整體到局部再到整體，由淺入深，層層導(dǎo)引，始終緊扣題目，讓學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又想到現(xiàn)在生活中的許多情形，學(xué)生的思維既在課堂又在課外，“課堂即生活”的思想在教學(xué)中得到很好的體現(xiàn)。

二、 緊扣課題感悟

教學(xué)《第一朵杏花》時，教師緊扣題目分三個層次讓學(xué)生感悟。首先，讓學(xué)生感悟，課文寫杏花嗎?只是寫第一朵杏花嗎?學(xué)生初讀課文，方知道這是一篇記事寫人的文章，并引導(dǎo)學(xué)生理清文章脈絡(luò)，達到初步感悟之效。其次，在分析文章時，讓學(xué)生感悟兩次描寫看杏花的內(nèi)容，并進行比較，提出：“既然課題是第一朵杏花，為什么要寫第一次看杏花的經(jīng)過?”引導(dǎo)學(xué)生討論、分析，使學(xué)生明白，描寫第一次看杏花是為了更加突出竺可楨爺爺看杏花的科學(xué)態(tài)度，并引導(dǎo)學(xué)生比較兩次看杏花的對話有什么不同，從而感悟到竺可楨對科學(xué)研究的嚴謹，如果不寫第一次看杏花，文章就缺少鋪設(shè)，對反映人物個性缺乏依據(jù)，削弱了說服力，所以第一朵杏花為題，反映的不僅是要記敘杏花的盛開，而是要突出人物的鮮明特征。這樣引導(dǎo)學(xué)生緊扣題目感悟，既理解了內(nèi)容，又挖掘了文章的內(nèi)涵。長此的練習(xí)，學(xué)生不僅能提高閱讀能力、分析能力，而且能提高習(xí)作的技能，使教學(xué)達到內(nèi)容和形式的有機結(jié)合。再次，教學(xué)結(jié)尾，教師又一次讓學(xué)生談?wù)剬σ浴暗谝欢湫踊ā睘轭}的看法，“第一朵杏花”看似平常，實則表現(xiàn)了人的可貴品質(zhì)。學(xué)生們有的說，竺可楨爺爺兩次問“第一朵杏花”，足以表現(xiàn)他科學(xué)的嚴謹作風(fēng)；還有學(xué)生說，從題目反映了一個普遍東西，即科學(xué)家都十分注意每個細節(jié)，每個細節(jié)都做好了，事情就容易辦好，研究也容易成功。至此，教師歸納說：是啊，細節(jié)決定成敗，題目很平淡，道理很深刻，好的題目就是耐人尋味，引人深思。

三、 回歸課題升華

教學(xué)《愛如茉莉》時，教師引導(dǎo)學(xué)生初讀感知課文，再讀感悟內(nèi)容，細讀品味內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在結(jié)束前讓學(xué)生再說說對課題的理解，學(xué)生話閘大開：“愛如茉莉是媽媽平時勞動的工具”“愛如茉莉是媽媽病床上的叮囑”“愛如茉莉是媽媽疼愛父親的裝睡”“愛如茉莉是媽媽微紅了臉的嗔怪”“愛如萊莉是媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑”“愛如茉莉是父親直奔醫(yī)院的焦急的心情”“愛如茉莉是父親熬夜的陪伴”“愛如茉莉是父親躡手躡腳怕驚醒母親的腳步”“愛如茉莉是家庭成員的平平安安”“愛如茉莉是家庭成員的心心相印”“愛如茉莉是家庭成員的互相體貼、互相理解、互相支撐”“愛如茉莉是家庭成員聯(lián)結(jié)在心中的潔白純凈的縷縷幽香”……

簡單的一個問題，激起學(xué)生的思維，學(xué)生的回答如散文詩般，滔滔不絕，簡短的課文語言內(nèi)化為學(xué)生簡樸的心聲，升華了對課文題目的理解。同時，學(xué)生也接受了愛的洗禮，愛的熏陶。學(xué)生情動辭發(fā)，情感共鳴既豐盈滿堂，又躍出課堂，讓人回味無窮。

簡括以上三例，只是要說明在閱讀教學(xué)中，我們在注重教學(xué)內(nèi)容的同時，千萬不能忘掉課題，就內(nèi)容講內(nèi)容，更不能對新課程理念認識只停留在說說、讀讀、講講、談?wù)勆稀Ｎ恼率且粋€整體，是作者內(nèi)在情感的外露，對課題的理解應(yīng)貫穿在教學(xué)的全過程，由此引導(dǎo)學(xué)生深刻理解內(nèi)容文脈，這是值得重視的，也是針對有的教師忽視對課題教學(xué)的有感而發(fā)。

（尤靖希，特級教師，無錫市崇寧路實驗小學(xué)校長）