走近綠葉

一

第一次見到顧美云老師，是在不平凡的1978年。教育剛剛迎來明媚的春天，大江南北一派勃勃生機。

那年金秋10月，斯霞、王蘭、莊杏珍、蔣純、李吉林……十多位成績卓著、蜚聲全國的中小學(xué)教師的杰出代表，被江蘇省人民政府首批命名為特級教師。顧美云當(dāng)時35歲，是其中最年輕的一位。

11月中旬，無錫市舉辦顧美云課堂教學(xué)觀摩活動，我滿懷崇敬和幾分好奇，與陳樹民、耿方珠、戴修誠等幾位南京的同志前去聽課學(xué)習(xí)。在入住的招待所里遇到的都是教師，只是口音各異。負(fù)責(zé)接待的同志告訴我們，“都是來聽顧老師課的，有全省各地的，還有從黑龍江、遼寧、內(nèi)蒙、新疆、北京，從廣東、浙江、上海、云南、海南……千里迢迢趕來的，上千人呢!周圍十多家旅店、招待所都住滿了”。

無錫是歷史名城，座落在美麗的太湖之濱，物華天寶，人杰地靈。顧美云是無錫教育史上第一位也是當(dāng)時全市中小學(xué)唯一的特級教師，眾望所歸。而這次教學(xué)觀摩活動又是改革開放以來，無錫市第一次對外交流教改成果，展示名師風(fēng)采，自然會轟動省內(nèi)外，吸引各地同行紛至沓來了。

當(dāng)晚，我們結(jié)伴前往顧老師任教的崇寧路中心小學(xué)，摸清了上課的具體地點——學(xué)校大禮堂。

第二天清晨四時許，我們一行人便早早趕到學(xué)校。晨風(fēng)帶著絲絲涼意，月色朦朧，樹影婆娑，崇小的校園里卻已是步履匆匆，絮語輕輕了。禮堂的門緊關(guān)著，門搭扣上纏著鐵絲。門前，來聽課的人越聚越多。

五時多，門，不知被誰弄開了。人群如潮，一涌而進(jìn)。可以容納幾百人的禮堂被塞得水泄不通。禮堂外還是人山人海，禮堂側(cè)面的窗口都擠滿了里三層外三層的人群，有踮足翹首的，有站上桌凳的，還有的在乒乓臺上架起課桌椅，相扶著攀登而上的，更有爬上梯子扒著氣窗往里看的……學(xué)校拉起了廣播大喇叭，讓還擠站在校園里的客人們或在花壇旁、樹陰下，或到走廊和教室里收聽顧美云老師的課堂教學(xué)實況。

太陽出來了!初冬的陽光柔和而溫暖，漸漸為崇小校園鍍上一層橘色的光暈。八時半，廣播里傳出顧老師的聲音，一口純正的普通話里融著太湖的風(fēng)情水韻，清澈、明亮、甜美。

講臺上，顧美云老師笑意融融地看著她的學(xué)生們，面色紅潤，短發(fā)齊耳，一襲素凈的米色兩用衫，顯得分外質(zhì)樸、端莊、典雅。

那天，顧老師上的是部隊作家高玉寶的作品《回家迷了路》。她以別具一格的構(gòu)思、嫻熟的教學(xué)技巧、高超的調(diào)控能力、富有激情的語言創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情境，令聽課者耳目一新。她講解分析細(xì)膩精當(dāng)，引人入勝，舉手投足之間無不透發(fā)出現(xiàn)代的教育理念與豐厚的教學(xué)素養(yǎng)。她的學(xué)生們情趣昂然、思維活躍、浮想聯(lián)翩。言時，個個侃侃而談；聽時，人人凝神默察。課堂里，瑯瑯的讀書聲不絕于耳，時而還響起一陣陣歡快的笑聲。聽課的同行們陶醉其間，隨同顧老師及她的學(xué)生們一起走進(jìn)課文，感悟祖國前進(jìn)的腳步，體驗作者情感的變化，領(lǐng)會語言文字的妙處，享受美的愉悅……這哪里是在聽課啊，分明是在品味馨香潛溢的甘醇，是在欣賞令人蕩氣回腸的名曲!

于是，天南海北的同行們記住了年輕的江南名師顧美云，記住了百年老校崇寧路中心小學(xué)。

于是，崇小校園的月色、晨曦，顧老師課堂里的笑語、書聲都成了我教師生涯中的永恒記憶。三十多年過去，依舊那么清晰，令人振奮，催人進(jìn)取。

1981年冬天，江蘇省小學(xué)語文教學(xué)研究會成立。這以后，我與顧老師同在學(xué)會兼職，和諧合作，耳濡目染，我對她逐步增多了解，也越發(fā)敬佩。

二

我敬佩顧老師，因為她始終站在改革的前列。

有人說，走在歷史的前面，叫做創(chuàng)造歷史，與時代同步，叫做順應(yīng)時代。當(dāng)我們回首返觀逝去的歲月，才知道，是誰順應(yīng)時代，創(chuàng)造了歷史，推進(jìn)了改革。

三十多年來，顧美云老師總是以現(xiàn)代教育理念為指導(dǎo)，不斷探索，積極地開拓創(chuàng)新，在小學(xué)語文眾多領(lǐng)域進(jìn)行了深入的實踐與研究，潑灑心血與汗水，印下堅實的足跡。

1974年，顧老師參加了由中國文字改革委員會主持的漢語拼音基本式教學(xué)試驗。其間，開始在語文教學(xué)中運用錄音和幻燈，努力研究現(xiàn)代教育媒體的特點和優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的積極情緒，指導(dǎo)學(xué)生觀察和思考，發(fā)展學(xué)生想象和語言，讓學(xué)生在潛移默化中得以“陶情”“冶性”。

1979年，顧美云啟動了“培養(yǎng)學(xué)生自行探索能力”的教改實驗。她著力于指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，默讀靜思，圈畫批注，學(xué)用字典，小組討論，在學(xué)習(xí)實踐中領(lǐng)悟、掌握學(xué)習(xí)方法。在她的課堂里，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主人。

1983年，她從一年級起步，開展了“聽說訓(xùn)練”實驗。在她的指導(dǎo)下，孩子們向小伙伴們介紹自己，介紹爸爸媽媽；學(xué)打電話，學(xué)問路，學(xué)待客，學(xué)購物；畫圖畫，擺玩具，創(chuàng)編故事。在她的組織下，孩子們跟著美麗的秋姑娘去旅游，到秋天的果園里、田野里、樹林里、花叢旁樂呵呵地欣賞，興致勃勃地述說。她讓孩子們一個個當(dāng)上了“小記者”，到“森林小學(xué)”去采訪逗人愛的小熊、小猴……學(xué)習(xí)發(fā)問、學(xué)習(xí)應(yīng)答。

1985年，顧美云率先嘗試把錄像引進(jìn)了語文課堂，開展了“運用電教媒體，優(yōu)化教學(xué)過程”的課題研究。

在這以后的二十多年中，她始終堅持研究如何從語文學(xué)科特點和語文教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)出發(fā)，如何依據(jù)小學(xué)生的心理特點與心理發(fā)展規(guī)律，把歷史悠久的傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)媒體有機結(jié)合起來，各展所長，相互開放，擇優(yōu)選用，取長補短，融合成一個新的整體，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生語文能力和主體探索能力的發(fā)

展。為此，她奮力前行，鍥而不舍。

1999年起，她主持指導(dǎo)無錫市12所學(xué)校進(jìn)行國家級課題“科學(xué)教育”子課題“科學(xué)認(rèn)讀”的實驗研究，指導(dǎo)實驗教師以開放的視野，創(chuàng)造性地設(shè)計“識字活動”和“識字活動課”，讓孩子們在生活中自主識字，快樂識字，主動閱讀，喜歡閱讀，從而使他們親近母語，學(xué)習(xí)的潛能得到開發(fā)。

“教海溢新意，弄潮興沖沖”。在改革的大潮中，顧美云為什么總能得風(fēng)氣之先，勇立潮頭劈波擊浪呢?從她的一次講話中，我們似乎可以觸摸到答案。她說：“不管年老的，還是年輕的，都要與時俱進(jìn)，更新觀念，要在理論層面上對教育改革、課程改革有比較深刻的認(rèn)識。”她說：“教育科研是教育發(fā)展的生命力，也是教師自身發(fā)展的強大推動力，教師要與時俱進(jìn)，必須善于不斷地反思、探索，做教育科研的志愿兵、排頭兵。”

三

我敬佩她，還因為走進(jìn)她的課堂、案例和文章，一股清新的春風(fēng)便撲面而來。

從教以來，顧美云老師以“實、活、新、趣”為自己的教學(xué)追求，創(chuàng)造了令人矚目的成績。她的課總是獨辟蹊徑，勇于創(chuàng)新，精心設(shè)計，巧妙構(gòu)思，生動形象，富有情趣，凸現(xiàn)出鮮明的個性特點；幾乎每一堂課都激起學(xué)生強烈的求知欲望，并使學(xué)生在歡快愉悅的氛圍中投入新的學(xué)習(xí)，享受語文，享受生活。

《撈鐵?！氛f的是宋朝和尚懷丙利用水的浮力撈出8只大鐵牛的事。懷丙說：“鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來?！边@是學(xué)生理解的難點。一般都用實驗的方法來解決問題，能不能另辟蹊徑呢?顧美云設(shè)計了一框抽動復(fù)合燈片，既展示了當(dāng)時撈鐵牛的困難，又分步揭示了撈鐵牛的過程，讓學(xué)生通過觀察、思考，弄清了船、沙、繩、牛這幾樣事物間的聯(lián)系，搞懂了懷丙說的話的道理。

在《珊瑚》第三段的教學(xué)中，她指導(dǎo)學(xué)生深入課文的字里行間去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：“珊瑚蟲為什么生活在海底潔凈的巖石上?”“珊瑚蟲從什么地方分泌出石灰質(zhì)?”“珊瑚蟲的觸手怎樣捕捉食物?”……她引導(dǎo)學(xué)生帶著這種種問題觀看相關(guān)的錄像片段。海底蘊藏著的神秘而有趣的知識在學(xué)生們面前呈現(xiàn)出來了；課文中平面的四句話在學(xué)生腦海里形成了立體的、色彩斑斕的畫面。學(xué)生們看錄像，讀課文，兩相對照，興趣盎然，視野開拓了，疑難解決了，還鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、自行探索的能力。

教學(xué)《鸕鶿》，在學(xué)生初讀課文后，她一邊用投影映出“綠柳依依，水平如鏡”的美麗湖景，一邊用詩般的語言動情地描述，引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、讀文，體味第一段文字描繪的“靜態(tài)美”，進(jìn)而說出自己的體悟，讀出這里的“平靜、美麗”。接著，她相機播放了三組錄像，生動地再現(xiàn)了漁人趕鸕鶿下水捕魚、收魚及喂鸕鶿的情景，又讓學(xué)生們根據(jù)課文詞句理解并扮演漁人……學(xué)生們爭相舉手，躍躍欲試，課堂氣氛異?；钴S，隨著學(xué)生的表演，顧老師相機點撥、板書……多種教學(xué)手段的運用，促進(jìn)了教師、學(xué)生、媒體之間的信息流動。靜態(tài)的文字變“活”了!在品味漁人“抹”與鸕鶿“鉆進(jìn)”；鸕鶿“鉆出”與漁人“抓”“擠”“甩”等幾組詞語中，學(xué)生們?nèi)刖硠忧?，獲得了審美享受。

著名兒童閱讀推廣人，國家“十五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“親近母語”課題組負(fù)責(zé)人徐冬梅老師當(dāng)年讀大學(xué)時曾在顧美云老師班上實習(xí)。她于1987年11月27日以《用形象喚起形象》為題撰文寫下聽了顧美云老師執(zhí)教《狼牙山五壯士》一課后的感悟。文中有這樣一段話：

“聽了這一課，給我極大的啟示，為什么這種雙軌道互相融合、滲透的教學(xué)方法引起了這么好的教學(xué)效果呢?我思考得出以下結(jié)論：

語言創(chuàng)設(shè)了情境，錄像豐富了情境，而學(xué)生是極容易受到情境的啟發(fā)和感染的。

1． 這其中錄像運用不是形式，而收到了實際效果。

2． 調(diào)動了學(xué)生多種感官參加感知理解，獲得的表象是極豐富的。

3． 適合學(xué)生的年齡特點，具體的形象，生動的語言，相互補充，相互理解。”

其時，徐冬梅老師正深入名師課堂，悉心觀察、分析、體悟，運用所學(xué)先進(jìn)理論著力研究兒童與教育，她的這番評說是真切、實在、很有見地的。

眾所周知，語文是實踐性很強的課程，學(xué)生的語文基本素養(yǎng)需在實踐中才能得到形成和發(fā)展。從這一意義說，作業(yè)是語文教學(xué)必不可少的重要組成部分。但是，長期以來，隨著為應(yīng)試而教之風(fēng)愈演愈烈，語文學(xué)習(xí)蛻變成了習(xí)題操練，過多的習(xí)題又成為學(xué)生們一種沉重的負(fù)擔(dān)。語文作業(yè)變得索然無味，面目可憎。

然而，對顧美云老師的學(xué)生來說，作業(yè)卻是一樁樂事：

《濫竽充數(shù)》學(xué)完了，顧老師讓學(xué)生們放飛想象：“南郭先生出逃以后會怎么樣呢?”學(xué)生說：“他又在新的地方干起了蒙混過關(guān)的勾當(dāng)……”“他出走以后認(rèn)真拜師學(xué)藝，成了一個有名的吹奏演奏家……”放學(xué)后，學(xué)生自讀自選，練習(xí)講故事，請爸爸媽媽指導(dǎo)并幫助錄音。第二天，快樂的旋律在教室里悠悠響起，錄音機播放出學(xué)生們講的故事，“我說的是……”還有，觀察種子發(fā)芽、蠶兒蛻皮；采擷新聞、編輯小報、舉辦一場演講比賽、創(chuàng)編演一段相聲或小品；自由寫寫觀察日記、生活日記，有話則長，無話則短，自行設(shè)計些有趣的詞語、句子練習(xí)……凡此種種，不是機械抄寫，不是枯燥重復(fù)，注意減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)，實際上解放了學(xué)生。學(xué)生通過這些作業(yè)動腦、動手、動口，發(fā)揮想象，展現(xiàn)出他們的智慧，享受著創(chuàng)造帶來的快樂，作業(yè)成了學(xué)生生活中的一種需要。

尤為值得稱道的是，教畢業(yè)班，顧老師在畢業(yè)會考前二十多天，就不再布置家庭作業(yè)了。她要讓學(xué)生們有充分的時間休息、睡眠，有足夠的時間復(fù)習(xí)其他學(xué)科。對語文學(xué)習(xí)，顧老師只是讓學(xué)生自己去考慮、安排，各人自行復(fù)習(xí)。

許多年來，顧美云老師還十分重視溝通各種渠道，發(fā)掘語文課程資源，努力構(gòu)筑立體化的語文教學(xué)體系。她組織學(xué)生到太湖、梅園、黿頭渚、惠山等景點觀光欣賞；到立交橋、建筑工地、農(nóng)貿(mào)市場調(diào)查訪問；到圖書館、博物館、少年宮參觀學(xué)習(xí)。家鄉(xiāng)的湖光山色、美麗的神話傳說、純樸的民間風(fēng)情陶冶了學(xué)生們對家鄉(xiāng)的熱愛；蓬勃發(fā)展的城鄉(xiāng)建設(shè)、改革開放的喜人成就，讓學(xué)生們感受到時代的腳步聲，激發(fā)起他們對明天的憧憬、遐思；學(xué)生們在生活的大課堂中學(xué)語文、用語文，中華文化的瑰寶在他們的眼前熠熠生輝，使他們更深深地愛上了祖國的文化和我們民族的語言文字。

無疑，顧美云老師的這些課、這些活動、這些舉措，無不應(yīng)和著時代的節(jié)拍，閃耀著先進(jìn)思想和教育智慧的璀璨光芒。

四

我敬佩顧老師勇于探索創(chuàng)新的精神和精湛的語文教學(xué)藝術(shù)，更敬重她高尚的品格。

顧老師教育專著《石榴花開》中的文章大致有兩類，一是教師的道德情懷，二是論述教育教學(xué)(包括論文和課例)。無論哪一類文章都能使人讀到她對學(xué)生和對語文教學(xué)那種真摯的愛。

她說：我愛小小的三尺講臺，更愛臺下那一雙雙閃爍智慧火花的明眸，一張張洋溢著甜美笑容的臉龐。

她說：熱愛學(xué)生是教師的天職，師德的核心。熱愛本身就意味著心要熱，愛要深。對學(xué)生必須情真意切，一片丹心。

顧美云的成就不正是源于她這種對兒童的摯愛和對語文教學(xué)的癡迷嗎?從中折射出的是一代名師的人格魅力。

我們廣大教師都是真心實意地愛學(xué)生的，從顧老師身上可以讀出哪些新的啟迪呢?

顧老師指出：“了解學(xué)生是教好學(xué)生的關(guān)鍵?！睘榱肆私鈱W(xué)生的興趣、愛好和需要，了解學(xué)生的性格類型、個性脾氣和智能基礎(chǔ)，她深入到學(xué)生們中去，課間同他們談心，與他們一起游戲，觀察他們的行為表現(xiàn)。她通過聽錄音說故事、玩智力玩具、看圖畫、實物答問題等等方式對班上每個學(xué)生進(jìn)行了全面的檢測研究。下班后、節(jié)假日，她堅持到學(xué)生們家中與學(xué)生家長交換意見。僅一個寒假，顧老師就頂著飛雪寒風(fēng)走訪了48位學(xué)生的家庭。而在當(dāng)下的學(xué)校教育中，我們嚴(yán)重的不足正是：不少教師很少依據(jù)學(xué)生的需要、興趣組織學(xué)習(xí)和活動，很少了解學(xué)生的思想動態(tài)、個性特點，很少關(guān)注每一個學(xué)生現(xiàn)實的學(xué)習(xí)條件、感受和個體間的差異，教師往往一味地從自己的愿望和思考出發(fā)，牽著學(xué)生走。

顧老師認(rèn)為，教師要尊重學(xué)生，在教學(xué)中就應(yīng)尊重學(xué)生不同的看法，要鼓勵孩子們向自己提意見。拼音課上，當(dāng)一個孩子指出顧老師把聲母“h”中的“I”寫得太長——“椅子背頂破了天花板”，她聽后感到由衷的高興，因為，這是“師生合作”的快樂!因為，從中透出孩子敏銳的觀察力、思考力，是學(xué)生民主意識、主體意識的體現(xiàn)?！秳e吵，叔叔在睡覺》教學(xué)結(jié)束了，顧老師照例又征求學(xué)生意見：“這堂課，顧老師上得怎么樣?”“上得很好!”教室里七嘴八舌一條聲。有個學(xué)生卻舉手說：“我提個意見，老師最好在教案上加一個問題——如果小朋友在叔叔睡覺時吵鬧，會有什么不好呢?”多么可愛的孩子啊!顧美云笑了，欣然接受，因勢利導(dǎo)，說：“那你們說說，會有什么不好呢?”孩子們樂了，小手舉成一片小樹林，“我說，如果叔叔是廠長……”“如果叔叔是工程師……”

充分尊重學(xué)生帶來了意想不到的效果，她的學(xué)生“腦子活、敢于說”，越來越難“對付”了。有這么幾個事例：教學(xué)《會搖尾巴的狼》，顧老師總結(jié)全文，揭示寓意：“像狼一樣的壞人本性不會改變!”一個嫩生生的女孩不同意，她反問顧老師：“現(xiàn)在有些壞人投降了好人，還做了好事，他們的本性改變了沒有?”《麻雀》一課中老麻雀奮不顧身地飛下樹來護(hù)衛(wèi)小麻雀。當(dāng)年許多教師都說是“母愛”的力量驅(qū)使老麻雀這樣做的。顧老師在教學(xué)中也這樣分析時卻遭到了學(xué)生的質(zhì)疑。一位小男孩說：“老師，您怎么知道老麻雀是母麻雀呢?”是啊，屠格涅夫原文的最后寫的是：“只有愛，才維系著生命，并使之充滿活力?！辈]有特指“母愛”呀!每遇到這類情況，顧美云總是充分肯定學(xué)生們的發(fā)言，相機修正自己的教學(xué)。

葉瀾教授的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”已成為當(dāng)今最具號召力的聲音，其本質(zhì)就在于對學(xué)生的尊重，對人生命價值的尊重，對人個性的尊重。這一點，在認(rèn)識上誰都不否認(rèn)，但在具體實踐中就往往被忽略了，淡忘了。難能可貴的是，從顧美云老師的教育教學(xué)中，我們看到了“尊重學(xué)生”不是一個美麗的口號，而是生動地體現(xiàn)在每一個細(xì)節(jié)之中。

學(xué)生因故不能到校了，她冒雨送教上門；學(xué)生肚子疼，她背著送回家；家庭環(huán)境嘈雜的，她準(zhǔn)備好點心、開水，讓學(xué)生坐在自己身邊學(xué)習(xí)；離學(xué)校遠(yuǎn)的，家長有事不便接走的孩子，她用自行車推送回去；牙病發(fā)作，疼痛難忍，她含一口涼水，吐掉，再為學(xué)生講課；喉嚨嘶啞失聲，她就靠手勢啞語、粉筆板書，堅持完成教學(xué)任務(wù)……她說，“師愛不是恩賜、不是憐憫。師愛是無私的奉獻(xiàn)，是發(fā)自內(nèi)心的給予”。

顧美云是在用心靈鑄造著師愛!

她把關(guān)愛孩子、教育孩子視為自己神圣的職責(zé)、終身的使命。在青年時代，她努力把自己塑造成學(xué)生的好姐姐；人到中年，她努力當(dāng)學(xué)生的好阿姨、好媽媽；現(xiàn)在，她年過花甲，正努力做學(xué)生們的好奶奶。她說，“要努力使自己成為兒童王國的一個成員，與孩子們一起創(chuàng)造性地構(gòu)筑兒童的世界”。

顧美云老師用她的實踐告訴我們：教師對學(xué)生的愛應(yīng)該是真摯的、全面的、具體的、深厚的，應(yīng)該包括對學(xué)生的“了解、尊重、關(guān)懷和責(zé)任”，這幾者是一個整體，缺一不可。正如有專家指出，“倘若缺乏了解，愛就是盲目的；倘若缺乏足夠的尊重，愛就會變成支配與控制；倘若缺乏關(guān)懷與給予，愛就是空洞和蒼白的；倘若缺乏責(zé)任，愛就是輕薄的”。

顧美云老師不僅深深地愛她班上的小學(xué)生，也深深地愛著她的“大學(xué)生”——她的弟子們，全區(qū)、全市研修班的青年教師們；深深地愛著校內(nèi)外、省內(nèi)外的朋友們、同行們。

教學(xué)名師小郭不會忘記，在踏上講臺的第一個春天，自己第一次對外省上公開課，是顧老師帶病從醫(yī)院趕到學(xué)校幫自己備課，從下午忙到深夜。在皎潔的月光下，是顧老師讓自己懂得了什么叫“誨人不倦”“無私奉獻(xiàn)”。

已走上局領(lǐng)導(dǎo)崗位的小強不會忘記，那年，在山城重慶，全國第五屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動的賽場里，當(dāng)自己接過金燦燦的一等獎獎牌高高舉起的時候，首先想到的是自己的導(dǎo)師王中敏老師和顧美云老師，是他們一次次指導(dǎo)自己，打磨教案、試教點評……是他們讓自己感受到什么是“提攜后輩”“嘔心瀝血”!

徐州地區(qū)千百位同行們也不會忘記，那年酷暑，特級教師、優(yōu)秀教師們來徐州講學(xué)。顧老師累得病倒了，被送到醫(yī)院，第二天燒還沒退，硬是來到會場，走上講臺。講課中途暈倒了，推一針葡萄糖，繼續(xù)堅持講完。

全場震驚!

自發(fā)起立!

掌聲雷動!

同行們從她的身上看到了什么叫“敬業(yè)精神”，什么是“德藝雙馨”!

同事們都說，她如同校園里那棵挺健的石榴樹，葉綠花紅果豐。

她說，她愿像一片綠葉，以畢生的心血從事綠葉的事業(yè)。

我欣賞石榴樹火紅的花、甜美的果，更贊美石榴樹凝翠欲滴的葉。正是那碧玉般的綠葉，賦予了石榴樹蓬勃的生命!

讓我們懷著崇敬和虔誠，走進(jìn)顧美云老師的專著《石榴花開》，走近美麗的綠葉吧!

到她的課堂里聆聽花開的聲音，我們的情感會得到陶冶；在她的文字中品嘗果實的香甜，我們的思想將得到升華。站在她身邊，我們會看到，為了綻開鮮艷的花、結(jié)出豐碩的果，綠葉是怎樣如饑似渴地采擷陽光、吸吮雨露；面對她的笑容，我們會真切地感到教師的使命、幸福、榮耀和快樂。

（作者單位：本刊編輯部。）