課文后練習中的問題設計特點分析及運用

蘇教版小語教科書課文后練習中注意了“問題”的設置。通過問題，啟發學生思考，拓展學生思維的深度。

一、 課文后練習中的問題設計特點分析

1． 從語言表達形式分類

(1) 問題式。課文后許多問題是用提問的方式呈現，通過提問，啟發學生思考，拓展學生的思維深度。在一系列的提問中，學生獲得的知識和技能會比較扎實。如，三上《我應該感到自豪才對》，“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做?”五下《七律 長征》，“從哪些詩句可以看出‘紅軍不怕遠征難’?”

(2) 陳述式。用陳述的語言顯現問題，這在蘇教版小語教科書中很常見。如，三下《趕?！?，“說說趕海這件事有趣在哪兒，在你童年的記憶里，發生過哪些有趣的事?！标愂鍪降闹噶钚员容^強，不夠活潑。

(3) 討論式。討論式是一種開放的表達方式。這種方式將問題呈現給學生，供他們討論，自己尋找答案。如三下《狼和鹿》，“討論一下，句中加引號的詞語各是什么意思?為什么這樣說?”

2． 從“問題”的形式分類

(1) 封閉性問題。這類問題的界定明確，解決問題的方法明顯，答案是確定的。如，一上《我叫“神舟號”》要求學生閱讀課文，就課文中的故事，回答“想一想，嫦娥姐姐回到家鄉看到了什么?”五上《陶校長的演講》“陶校長和同學們提了哪四個問題?他為什么要談這些問題？”

(2) 半開放性問題。該類問題的界定明確，解決問題的方法不是現成的，需要問題解決者自行探求的，且是系列的；答案或結論也是系列的，通常答案也不止一個。這類問題介于封閉與開放之間，在蘇教版小語教科書課文后練習中是較常見的問題類型。如，三上《小露珠》“默讀句子，說說為什么大家都喜歡小露珠。”四上《老師，您好》“你最喜歡這首詩的哪些詩句?聯系生活實際，談談你是怎樣理解的?！?/p>

(3) 開放性問題。這類問題是指問題的界定有時不明確，解決問題的條件并非完全是現成的，解決問題的方法是開放的，需要問題解決者自行探求的，答案或結論不止一個，有的甚至無法做簡單判定。這類問題的設置與解決者在培養學生的實踐能力和創造性。蘇教版小語教科書中這樣的問題還是很多的，從一年級開始，編者就設置了這類問題。如，一上《秋姑娘的信》“秋姑娘還會給哪些好朋友寫信?信上會說些什么呢?”三上《做一片美的葉子》“假如你就是大樹上那片美麗的葉子，你會想些什么?你會對大樹、對人們說些什么?”六下《海洋——21世紀的希望》“你心目中未來的海洋是什么樣子的?結合課文內容，搜集相關資料，寫一篇短文?！?/p>

3． 從回答問題的方式分類

(1) 敘述性問題。這類問題都要求根據課文內容進行敘述回答。敘述時要注意抓住重點，有具體內容，有條理，不能機械地照搬原文。如，三上《學會查“無字詞典”》“讀課文，說說爸爸是怎樣解釋‘驕陽似火’‘驚濤拍岸’的，并把有關的句子畫下來。”五下《灰驚鳥》“你最喜歡課文中哪些寫鳥的句子？先抄下來，再說說為什么喜歡?！?/p>

(2) 概括性問題。這類問題，先要從課文中找出有關內容，然后加以概括，用簡潔的語言表達出來。如，五上《黃果樹瀑布》“黃果樹瀑布的形態和聲響各有什么特點?找出課文中有關語句讀一讀?！比隆陡櫯_風的衛星》“默讀課文，說說氣象衛星是怎樣跟蹤臺風的?！?/p>

(3) 分析性問題。這類問題，是要把課文的內容按題目的要求，進行分析，要透過文字看內在問題，并且往往要想出觀點，運用事實說理。這類問題蘇教版小語教科書中很多，編者旨在提高學生分析問題解決問題的能力，培養學生的思維能力。如，三上《三袋麥子》“小豬、小牛、小猴的做法你最贊成準? 為什么?”五下《愛如茉莉》“那株茉莉花如此‘平淡無奇’，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉?你從課文的哪些細節中可以感受到愛如茉莉？”

(4) 體會性問題。回答這類問題，首先要反復讀原文，深刻領會精神實質，然后緊密聯系實際，突出重點，將自己感受最深刻的地方寫出來。如，三下《剪枝的學問》“剪枝的學問是什么?學了課文，你有什么感受?”四下《“番茄太陽”》“默讀課文最后四個自然段，談談自己的感受。”

4． 從信息管理模式分類

(1) 收集信息階段的問題

① 事實類問題。這類問題是大都可以回答的問題，雖然不一定是全部都可以回答，但是肯定是屬于有答案的封閉性問題。這類問題常以“做，什么，在哪里，什么時候，什么和多少”開頭。如，一上《我叫“神舟號”》“想一想，嫦娥姐姐回到家鄉看到了什么?”三下《微笑著承受一切》“你敬佩桑蘭嗎?聯系課文內容說一說，然后寫幾句話表達你的敬佩之情。”

② 過程類問題。這類問題想知道的是某件事情是怎樣開始的，怎樣發展或者是怎樣完成的。這類問題一般是以“怎樣”開頭的。如，三上《第八次》“請你想象一下：當時布魯斯會怎樣動員幾名士兵起來參加第八次抵抗?”四下《永遠的白衣戰士》“默讀課文，找出有關語句，說說護士長葉欣是怎樣冒著‘高風險’，進行‘高強度’‘高效率’的搶救工作的?！?/p>

(2) 組織信息階段的問題

① 目標性問題。目標性問題尋求事情發生的原因，蘇教版小語教科書課后中沒有此類問題。

② 假設性問題。這類問題是假設性的，因為它對已經發生的事情提出疑問。如，三上《做一片美麗的葉子》“假如你就是大樹上那片美麗的葉子，你會想些什么?你會對大樹、對人們說些什么?”三下《水上飛機》“聯系課文，說說水上飛機有哪些本領。如果讓你來造水上飛機，你還想讓它發揮哪些新的作用?”

(3) 擴展信息階段的問題

① 臆想類問題。如，六下《夜晚的實驗》“斯帕拉捷為什么能夠解開蝙蝠夜行的秘密，這對你有什么啟發?”

② 推測性問題。如，三下《我應該感到自豪才對》“沙漠旅行結束了，小駱駝又見到了那匹小紅馬，他會怎么說，怎么做?”

蘇教版小語教科書中假設性問題，臆想類問題，推測性問題為數不多，另外，在課后練習中設計的問題，絕大多數都能找到正確答案。啟發學生對這類問題的思考，目的不在于找出“標準答案”，而是讓學生從自己的思維方式出發，做出自己的判斷，了解到不同難點的樂趣。由于每個人的經驗閱歷、知識積累不同，因此我們要尊重獨特性的感受、體驗和理解，對學生獨特性的感受、體驗和理解，對學生獨特性的感受和體驗加以鼓勵。

二、 課文后練習中的問題在教學中的運用

1． 課文預習用。課文后練習的問題，可作為學生預習課文時的思考題，這樣，可以培養學生獨立思考能力，自學能力和搜集信息的能力。如，三上《北大荒的秋天》“說說下面的詞各表示什么顏色。每讀一個詞你想到什么?你能再找幾個這種類型的詞嗎?”課前，教師布置學生預習，可查字典、詞典，可上網搜搜相關圖片，則為課堂教學作好鋪墊。

2． 導入新課用。教師可用課后問題，巧妙引出教學問題，或相關的內容，提攜全篇，力求牽一發而動全身，吸引學生的注意，啟發學生的學習興趣，使他們愉快地進入學習情境，并啟動思維。如，三下《廬山的云霧》上課伊始，教師板書課題，說：“廬山的云霧有什么特點?作者是怎樣具體描寫這些特點的。請同學們打開課本?！睂W生迫不及待地拿出課本，翻開書，如饑似渴地讀起來。教室里立刻長時間地出現了瑯瑯的讀書聲。

3． 整體感悟用。有的課文后問題是課文的主要教學目標的體現，上課時只要抓住這一問題，貫穿整個語文教學，既實現了課堂教學目標，又起到“提領皆順”的效果。如，五下《音樂之都維也納》課文后問題是“默讀課文，說說課文是從哪幾個方面具體敘述維也納是‘音樂之都’的?！苯處熅涂稍诮虒W時抓住這個問題，引導學生整體感知課文，學生的思維被激發了，課文要點也就抓住了。

4． 突破重難點用。有的課文后許多問題是課文的重難點所在，教學時，緊緊抓住這些問題，引導學生深入理解課文，就能切中教學重難點，幫助學生在有限的時間內及時、準確地把握所學知識，提高讀書針對性和突破性。如，三上《軍神》，“為什么沃克醫生稱劉伯承為‘軍神’?”教學課文時，就可抓住這一問題，引導學生品詞折句，讀書討論，抓住人物的語言、動作、神態，體現人物的內心世界，體會人物的形象。

5． 課堂討論用。課文后練習中的問題，有的可以用作課堂討論的主問題，以此啟發學生對重點語段、精彩語言進行揣摩，靈活巧妙地串起一堂課的教學過程，提高課堂教學的有效性。教學六下《夜晚的實驗》就可抓住課后問題“斯帕拉捷為什么能夠解開蝙蝠夜行的秘密?”循序而行，感悟文本。教師按照作者的寫作思路，學生循序漸進閱讀課文，交流討論，教師相機把學生導引向前，幫助學生用適當的感情表達課文內容，讓學生的情感與認識實現升華。

6． 說寫訓練用。課文后問題有的可用作寫作訓練用，二下《問銀河》“你還有什么問題問銀河嗎?像課文那樣寫下來?！比隆段⑿χ惺芤磺小贰澳憔磁迳Ｌm嗎?聯系課文內容說說，然后寫幾句話表達你的敬佩之情?！绷隆逗Ｑ蟆?1世紀的希望》，“你心目中未來的海洋是什么樣的，結合課文內容，搜集相關資料，寫一篇短文?！?/p>

這些問題的設計為學生課內小練筆提供了寫作契機素材、角度。教師可讓學生反復閱讀體味課文，引導學生從讀學寫，引導借鑒，讓學生在口頭和書面表達中遷移、運用，從而在學習、理解課文的同時，提高概括和寫作水平。

7． 延伸拓展用。抓住課文問題，引導學生課外閱讀，自己動手、動腦，收集資料，把語文教學延伸到課外、校外、社會，使學習活動與學生自身的生活聯系起來，培養學生的綜合能力。如，二下《月亮灣》，“你的家鄉哪兒最美?試著畫一畫，再向同學們介紹?！比隆陡櫯_風的衛星》，“你還知道哪些人造衛星?選擇一個做點研究，再把結果跟同學們交流交流?！蔽逑隆渡衿娴目寺　罚瓣P于克隆技術‘可以造福于人類’，你還了解哪些?”

備課時注意抓住課文后練習中的問題設計特點，教學時靈活運用，定能提高語文課堂教學效率，做到事半功倍。

（作者單位：揚州市沙口小學）