《第一朵杏花》教學一得

孩子：竺爺爺，竺爺爺!

竺爺爺：什么事情啊?

孩子：竺爺爺，杏花開啦!

竺爺爺：什么時候?

孩子：剛才。

竺爺爺：是第一朵嗎?

孩子：是。

這是《第一朵杏花》中的一段對話，看似平淡無奇，卻隱含著豐富的潛臺詞，留給讀者極為廣闊的想象空間。教學的時候，我先引導學生對人物的語言進行體驗，進而體會人物的性格和文章的中心。然后，安排學生進行小練筆，為每一句話寫上提示語。在巡視中我發現，很多學生都把提示語寫在了人物說的話語前，而且，提示語中大多只寫到了人物說話時的神態，學生的表達方式太單一了，聯想到學生平時習作中欠缺這種功底，我何不借此機會扎扎實實地訓練一番呢!

師：描寫人物可以帶著動作和神態，這樣能使人物形象更豐滿。(在不斷對比中，學生發現課本上另外幾句提示語也有這一特點。)

生：我發現黑板上每一句話中全用到“說”這個詞，而書中卻不是這樣的。

師：那么，表示說的詞有哪些呢?請到書中去找找。

生：有“問、補充了一句、回答、告訴、喊。”等詞語。

生：還有“道、叫”。

師：表示說的詞有很多，在運用時要避免重復。

師：(板書：動作或神態+提示語+對話)利用這種公式我們可以變換出很多種對話形式，從而，使文章的表達方式活潑而豐富。同學們，你們能變化出幾種公式來?

生：對話+(動作+神態)提示語+對話

生：對話+(神態)提示語

生：(神態+動作)提示語+對話

請學生修改剛才的小練筆，然后交流。在交流中，我聽到了這樣一段精彩的內容：

孩子邊跑邊叫喊：“竺爺爺，竺爺爺!”急切的語氣掩飾不住內心的興奮。

“什么事情啊?”竺爺爺親切地撫摸著孩子的頭。

孩子用手指著院墻外邊，高興地說：“竺爺爺，杏花開啦！”

“什么時候?”竺爺爺激動地問，聲音有點發顫。

“剛才。”孩子脫口而出。

竺爺爺伸出一根手指頭，認真地問：“是第一朵嗎?”

孩子用力地點點頭，回答道：“是。”

見學生很快就掌握了這種表達方式，我又提出新要求。

師：同學們能不能運用剛才學到的方法自己寫一段人物之間的對話呢?

(大家自由選材，寫好后，我組織學生四人一小組交流、修改，然后每組推薦一段在全班交流。)通過這次小練筆，學生基本掌握了人物對話的不同表達方式。

在上述教例中，關注學情——引導對比——歸納公式——教給方法——修改——方法遷移的教學過程體現出教師對教材資源的充分利用、對學生的引導與點撥，對學習方法的歸納與傳授，對學習活動的組織與調整。在這樣循序漸進的引導與幫助下，何愁學生寫不好人物對話呢?

（作者單位：常州市天寧區雕莊中心小學）