淺談小學生習作的評價

《語文課程標準》指出：在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。習作的評價是一種連續性評價，而不是總結性評價。習作評價的目的，并不是評判學生的好壞，而是激勵學生，培養他們的習作興趣。

一、 重視學生準備過程

1 評價材料。習作離不開生活；習作的源泉來自平凡生活中的點點滴滴；習作的過程是學生體驗和感受生活的過程，是對生活的創造和審美的過程。因此，教師就要注意豐富學生的生活，有意識地引導學生接觸自然，接觸社會，還要指導學生留心觀察和分析周圍的事物，養成觀察和思考的習慣，使他們在接觸自然、接觸社會的過程中，時時處處做個有心人，從而有所見，有所聞，有所思，有所感，獲得取之不盡的習作材料。所以，在對學生的習作進行評價時，教師首先要對學生占有的材料進行評價。如果學生搜集的材料是真實的、鮮活的、富有兒童情趣的，那么就是好材料，就要表揚學生。

2． 評價方法。我們在指導學生觀察時，必須注意啟發學生的想象力，引導他們邊觀察邊聯想，獲得觀察之后的理性思維。每次觀察后可以讓學生先分小組討論自己在觀察中得到的材料，然后，讓他們在班級討論。學生可以圍繞這些材料是否與中心思想關系密切，觀察得是否細致進行評價。最后，教師對學生的評價再評價，對能圍繞中心選材細心觀察的學生加以充分肯定贊揚。要注重評價學生的觀察結果，更要注重評價學生的觀察過程。在施行激勵性評價的同時，對存在的不足、甚至缺陷要確切地誠懇地指出其問題的根源，并給予必要的指導性建議，并讓其重新觀察。只有這樣才能幫助學生提高有效觀察的科學性、合理性、自覺性，克服盲目性。當然，學生占有材料的方法不只有觀察這一種，還有調查、訪談、閱讀、思考、上網等多種途徑，教師要用積極的評價，引導和促使學生運用各種方法搜集生活中的材料。

二、 引導學生參與評改

好作文是“改”出來的。習作教學中的“評改”不是教師批閱后，學生被動地修改，而是讓學生成為“評改”的主人。具體做法主要有以下幾種：

1． 示范自改。教師認真閱讀學生的習作，從中挑選一兩篇帶有普遍性問題的，仔細考慮好需要怎樣修改。上課時，將習作展示或印發給學生，師生共同討論哪兒需要改，該怎樣改，使學生從中受到啟發，再去修改自己的習作。

2． 互批互改。在班級內成立若干個習作評議小組，組內推選一名習作水平較高的同學任組長。學生讀起別人的習作，會拿課本中的文章及教師評議的要點對照衡量，發表意見。這樣，學生們習作初稿中的問題就不難指出了。這一過程促使了學生對習作初稿的自我完善。然后，從各組中挑選具有代表性的習作在班級內讀評。互讀互評后并經過修改的習作在班級里讀評，給學生以新的啟示。教師及時肯定學生的成績和進步，讓學生感到成功的喜悅，及時引導“聽眾”各抒己見，又允許作者解釋說明，并保留意見。最后，學生參照教師和同學們的評改意見，認真、仔細地推敲和修改自己的習作，實現用兒童的語言描寫兒童的生活，表達兒童的思想感情。

3． 面批面改。對學生習作中存在的個別問題，宜采地用面批的方法。例如，通過親切交談，了解內容的真實性；對于習作有困難的學生，一邊啟發，一邊引導學生自己修改，改完以后讓他讀一讀，并適當加以鼓勵。

不管采用什么樣的方法指導學生評改，都應該有要求，有檢查，不能流于形式。強調注重培養學生自己修改習作的能力，并不意味著教師對學生的習作就不必認真批改，而是要更加充分地發揮批改的指導作用。

三、 采用多種評價方式

在習作評價時，教師應打破傳統的評價標準，及時發現學生的閃光點，并給予引導，培養學生的想象力和創造性思維。

1． 分層評價。習作的評價可以分層設標、分層批改，只要學生有進步，就可以得高分。對于不同班級的學生應該有不同的要求，即使是同一班級的學生也可以有不同的要求。對學生習作的要求要明了，沒有必要以優秀作文選上的標準來要求。那些基礎比較弱的學生，可讓其先能夠正確地組織句子、語段，能讓老師或其他同學看懂或明白即可，然后，逐漸地引導他向篇章發展，進而要求用詞準確、生動。對于基礎比較好的學生可以從文采方面來提高要求。總之，不管是哪個層次，達到一定的目標，都應該及時給予激勵，調動其習作的積極性和主動性。

2． 個性評語。對于在立意、構思、表現手法上富有個性的習作，以及習作中所表現出來的哪怕是微小的不同點和閃光點，也要及時給予肯定和鼓勵。同時，評語中要點撥學生認識上的偏差及澄清模糊的認識，讓學生懂得哪些是好的，哪些地方該改正，從而得到不斷的提高。我們要求學生的習作寫出真情實感，那么教師的評語也應讓學生聽到教師的心聲，在“潤物細無聲”中得到潛移默化的發展。例如《一件難忘的事》評語：“讀著讀著，我仿佛看到你已經變成了一只小蜜蜂，在知識的花叢里采蜜，在品德的花叢里采蜜，在人生的道路上添光放彩，你永遠是優秀的!”又如《班長，我選你》評語：“讀了你的文章，我很欣慰。你終于進步了，但敘述事情的經過時，應該注意主要人物的動作、神態、語言及心理描寫?！崩纾骸段业膵寢尅吩u語：“習作中抓住了人物的心理描寫，讓人讀來能置身其中，回味無窮。假使把事情的經過寫清楚些就更美了。”再如《春游》評語：“我已經明顯感到你進步了。如果能養成作后修改的良好習慣(錯別字多)，你一定是最優秀的?！钡取＝處熃o學生寫的習作評語，應該是娓娓的交談，用真摯的話語溝通學生的心音，給學生帶來莫大的欣慰和歡樂。

總之，習作評價要根據各年級的目標，綜合考查學生習作水平的發展狀況。教師要重視對習作材料準備過程的評價，重視對習作修改的評價，采用多種評價方式，不斷激發學生的習作熱情，及時鼓勵，充分調動學生習作的積極性和主動性，那么習作教學將會邁上一個新的臺階。

（作者單位：蘇州市金閶外國語實驗學校）