加強有效學習 提升語文素養

自從開展“小學語文課堂有效性學習的研究”課題研究以來，我們認真學習有關理論，定期組織研討，學習借鑒成功經驗。經過兩年多實踐摸索，我們有以下收獲：

一、 語文課堂有效性學習的必然前提

自主學習追溯我國古代，就有人從學的角度進行過總結。孔子認為，學習過程主要由“學”“思”“習”“行”四個環節構成；《中庸》一書將學習過程概括為：“博學之、審問之、慎思之、明辨之、篤行之”五個階段；荀子主張學習過程應該是“聞”“見”“知”“行”的過程等等。

以上內容，我們不難看出：就學習本身的特點而言，真正有效的學習過程，是依靠學習者自己來完成的。換句話說，學習本來就應該是學習者自己的事情，其他人是無法代替的。因為，即使外界可以對學習者施加影響，卻無法代替其在學習實踐中的嘗試、體驗和感悟。而缺少嘗試、體驗和感悟的學習，最終是不會取得什么好的效果的。

因此，只有學習者主動參與、積極嘗試、細心體驗、用心感悟，學習才會取得實際的效果。從這個意義上講，培養學生自主學習的能力，是提高實際效果的一種必然選擇。

〖JP+1〗自主學習，就是指根據學習目標的要求和自己的學習能力，運用和調整學習方法，積極主動，努力學習，從而實現預定目標的一種過程。要準確地理解這一概念，需要我們把握自主學習的四個要點：① 是建立在學生具有內在學習動機上的“我想學”；② 是建立在學生自我意識發展基礎上的“我能學”；③ 是建立在掌握一定學習策略基礎上的“我會學”；④ 是建立在一定意志努力基礎上的“我能堅持學”。

從自主學習的內涵出發，我們應該怎樣培養學生自主學習的能力呢?① 著力培養學生學習的主動性；② 努力培養學生學習的獨立性；③ 盡力培養學生刻苦學習的頑強意志。

二、 興趣——有效性學習的重要保證

首先，開放性的方式容易讓學生產生吸引力。我們鼓勵學生個性化的自學，如：你如果喜歡讀，就把你喜歡的文章有感情地讀給大家聽；如果你善于品味，就對文章中你最喜歡的某一段落或某一片段進行分析；如果你喜歡演，就把課文的某一部分或者整篇課文排演成課本劇或小品演給大家看；如果你擅長講故事，就把與課文相關的故事講給大家聽；如果你喜歡積累，就把積累的與本文有關的名人名言、詩詞佳句、文章等資料整理出來，說給大家聽；如果你讀完本文后感觸頗深或深受啟發，可以用你有個性的語言、歌曲、詩歌、舞蹈、繪畫等把你的感受表現出來……這樣的設計，讓每個學生都能找到屬于自己的表現空間，他們怎能不產生濃厚的興趣呢?實驗班教師有的采用記分法，學生組內交流加5分，代表本組交流加10分，能在全班交流，有獨特見解的加20分；有的采用記“正”字法，統計出每個學生參與課堂展示的次數；有的展開競賽，全組“一棵樹”，每個學生的發言可以為本組枝桿添葉，每月一比，看看哪組枝繁葉茂。

三、 “差錯”——有效性學習的重要資源

成尚榮先生說過，“課堂是允許出錯的地方”。其實，學生學習中的出錯之處，正是我們課堂需要關注的焦點。反思現在的語文課堂，學生已會或通過自主學習能夠解決的，我們總是翻來覆去地講，而學生學習上有所困惑之處，我們卻避而不談，談何有效呢?在課堂上，我們讓學生樹立參與無錯的思想。只要你敢參與，哪怕是講錯了，就憑你參與課堂的勇敢精神，所有同學都會為鼓掌喝彩!不怕你說錯，就怕你不說。我們應該這樣對待學生的“錯誤”：① “容錯”，對學生的“錯”，既允許又寬容；② “融錯”，把學生的“錯”融入教學之中，當作珍貴的教學資源；③ “榮錯”，讓學生感受到“我錯了，我也光榮”，因為我的“錯”，帶來的是樂趣，帶給大家的是啟發，帶來了新發現。我們在學生自主或合作學習的過程中，專門搜集學習上的“疑難雜癥”，作為課堂中的“語文病歷”，全班會診，分析病因，提出相應措施，提高了學生的學習興趣，更提高了學習的效率。

四、 習慣與方法——有效性學習的關鍵

學習的最高追求是塑造智慧。注重讓學生自己學習問題、解決問題；注重讓學生形成良好的學習興趣、濃厚的學習情感、堅韌的學習意志；注重讓學生在獲取知識的過程中，培養思維能力、想象能力、創造能力，形成學習能力；注重讓學生養成良好的學習習慣。這樣的學習已經完全超越了知識，走向了智慧。

在語文課堂上，學生進行有效性學習必須做到五個字：“讀、思、問、議、評”。

讀：會讀書。做到不多字、不丟字、不讀錯音，并且能準確表達語氣和文意。

思：會思考。邊閱讀學材邊思考每一句話。

問：對自己不理解的句子、詞語或問題會質疑。

議：討論時能說出自己的見解。

評：會評價別人和自己的發言，哪些是對的，哪些是錯的，能夠加以區別。

有效性學習必須養成哪些良好的習慣呢?預習習慣、交流習慣、評價習慣、敢于發言的習慣、勇于提問的習慣、勤于展示的習慣等，要為學生提供各種表現的機會，逐步讓課堂活躍起來。培養學生的習慣不能過于急躁和過量，我們要把一些習慣分成幾部分，并有耐心地引導學生來養成。

課堂上要讓學生“會聽、勤思、敢說、善問”。

會聽：上課時專心聽課，細心聽同學的發言，邊聽邊思考。

勤思：積極思考提出的問題和同學們的解答情況。

敢說：上課時要大膽發言，敢于大聲說話，敢于反駁別人。

善問：在練習反饋中遇到不會的問題，要善于問。

五、 導演與顧問——有效性學習課堂教師的角色定位

課堂上，教師應效力于“導”，服務于“學”，促進學生的興趣：著眼于誘導，變“苦學”為“樂學”；著力于引導，變“死學”為“活學”；著重于疏導，變“難學”為“易學”；著手于指導，變“學會”為“會學”。

通過研究我們發現，只要對學生充分信任，放手讓學生自學，只要教師指導到位，課堂上讓學生動起來，活起來。“動”是讓學生成為課堂的主人，“活”是學生具備了必要的基礎。教師應該少講或不講，“退居二線”——糾偏、點評、總結、釋難。看學生是否在主動的狀態下進行學習，看學生的活動是否生成了新的發展。學生在課堂上是快樂的，就會激發學習上的積極性，真正實現“要我學”為“我要學”。這樣的課堂，學生的綜合素養又怎能得不到提高呢?

（作者單位：洪澤縣外國語實驗學校）