聚焦課堂:體驗課堂觀察

“聽課評課”是教師經(jīng)常從事的一種教學研究活動，是教師改善自己的課堂教學的有效手段，也是教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效途徑。新課程實施以來，隨著教學觀念的轉(zhuǎn)變，教師的行為也逐漸地發(fā)生著變化。隨著“聽課評課”活動蘊含的觀念的轉(zhuǎn)變，“聽課評課”的概念也在悄悄地演變成“觀課”“議課”。

【聚焦課堂】

一次教研活動。由三年級郭老師執(zhí)教《航天飛機》一課，三年級教研組的語文教師全體參與。在上課前，每位教師手中都拿到了一份《課堂觀察記錄》，然后三人自由組合，進行分工：一人記錄執(zhí)教教師所提出的問題；一人記錄學生思考問題以及回答問題的時間；一人記錄教師提出問題后學生舉手以及回答的人數(shù)。課上，執(zhí)教者投入而有親和力，整堂課的氣氛熱烈而活潑。聽課教師則按照三人小組坐在一起，你瞧，有的教師豎起耳朵仔細地聽，手上不停地記錄著；有的拿著秒表一絲不茍地掐算著……這情形也是課堂上一道靚麗的風景線。下課后，三人一組進行討論，形成一份完整的《課堂觀察記錄》。之后教研組集中研討，教師們圍繞研究主題“語文課堂提問的有效性”，根據(jù)觀察記錄中的數(shù)據(jù)各自談了自己的想法，肯定了成功之處，對需要改進的地方進行了剖析，找到產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因，提出修改意見。

這次教研活動后，教師們紛紛說：這樣的觀課還是頭一次！有的說這次觀課讓我們有了一次獨特的合作機會。

【體驗課堂觀察】

案例中的這次觀課教研活動，能給我們哪些啟示呢？

課堂觀察是一種研究方法，它將研究問題具體化為觀察點，提出清晰的觀察目的，制作觀察量表，將課堂中連續(xù)性事件拆解為一個個時間單元，將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元，然后基于記錄的這些信息進行適度推論。

1 確定觀察點的視角，正面切入主題

根據(jù)研究主題確定觀察點，以便觀課者通過這些觀察點來解釋課堂行為，進而有效地對課堂進行診斷。在上文提到的這個案例中，我們可以明確在這節(jié)課中的觀察點是語文課堂提問的有效性。從教師設計的教學目標出發(fā)，對課堂教學如何圍繞教學目標展開及問題情境有效性進行觀察。為提高觀察有效性，設計的觀察表分為課前交流和課堂觀察、課后分析三個部分。

觀課時，教師不僅要關注整個教學流程，更要重點記錄執(zhí)教者如何通過提問展開教學、組織練習、反饋評價等重要環(huán)節(jié)，仔細捕捉和記錄師生的真實對話，對于執(zhí)教者提出的有價值的問題，學生的典型發(fā)言，有效的教學方法和手段，教學中的失誤和存在的問題等，都盡可能作詳盡的記錄。當然，針對不同的教學環(huán)節(jié)，觀課者在課堂上需要調(diào)整觀察點，學生練習時，可以悄悄走到他們旁邊看作業(yè)情況，記錄作業(yè)中的創(chuàng)新做法或出現(xiàn)的典型問題；小組討論時，仔細觀察各成員的表現(xiàn)，傾聽他們的發(fā)言，或小聲詢問某學生的真實想法，完整記錄他們原生態(tài)的言行，供課后分析思考。同時，觀課時及時做好點評，要隨時記錄自己頭腦中一閃而過的思想火花。

2 把握觀察點的維度，科學分析事實

（1） 教師教學。執(zhí)教者是如何教的？是否圍繞教學目標展開？這些環(huán)節(jié)是否面向全體學生？教學行為是否有效？是否為學生學習提供了幫助？媒體怎樣呈現(xiàn)的，是否適當，是否有效？教師的理答方式和內(nèi)容如何等等。以上文的案例為例進行分析：

（2） 學生學習。觀課最為顯著的特征就是觀察課堂的立足點從教師的“教”逐漸轉(zhuǎn)移到了學生的“學”。學生課前準備了什么，是怎樣準備的，準備得怎么樣？學生在課堂中是怎樣學習的，是否有效？學生問答的人數(shù)、時間，學生的互動能為目標達成提供幫助嗎？學生清楚這節(jié)課的學習目標嗎？預設的目標達成有什么證據(jù)（觀點、作業(yè)、表情、板演、演示）？有多少人達成？這堂課生成了什么目標？效果如何等等。

通過這幾組數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)在第一個一級問題的提出后，教師給了充分的時間讓學生自主學習、小組合作，為學生達成學習的核心目標奠定了扎實的基礎，在后面的層層分析中我們從學生的舉手人數(shù)可以看到基于半數(shù)以上的學生可以很好地達到目標。但回答人數(shù)數(shù)據(jù)顯示執(zhí)教者所提的問題思維挑戰(zhàn)性低，沒有思維的梯度，往往一位同學就可以很好地回答完問題，沒有理答記錄，那么執(zhí)教者的指導性又在哪里呢？另外，如何面對全體學生？這些都值得執(zhí)教者反思。

（3） 課程性質(zhì)。學科性表現(xiàn)在哪里？預設的學習目標是什么？是否符合該班學生？在課堂中是否生成新的學習目標，是否合理？課堂中生成了哪些內(nèi)容，怎樣處理，是否凸顯了本學科特點、思想、核心技能以及邏輯關系怎樣？預設資源的利用是否有助于學習目標的達成？向?qū)W生推薦了哪些課外資源，得到程度如何等等。當我們拿出這節(jié)課的《課前記錄表》與《課堂觀察記錄》進行對照時，我們發(fā)現(xiàn)教師預設的目標全部實現(xiàn)，每個問題基本貼合教學目標，教師的教學行為緊緊圍繞教學目標而展開，因此，取得了較好的教學效果。

教學內(nèi)容與語文課程目標一致，簡單地說，就是要教“課程的語文”。因為教學內(nèi)容（教學目標）指向課程目標、旨在達成課程目標，而不是教師想教什么就教什么、教師能教什么就教什么。另一方面，語文課程目標，從總體上看屬于“能力目標”或稱“素養(yǎng)目標”。能力或素養(yǎng)目標，往往并不直接、具體地規(guī)限課程與教學內(nèi)容，這與為達到目標而選擇的課程與教學內(nèi)容之間，存在著多種選擇的可能性和必要性，所以需要執(zhí)教者根據(jù)學生的具體情況來選擇或研制合適的教學內(nèi)容。針對不同的學生，選擇或創(chuàng)生有所差異的語文教學內(nèi)容，從而，使他們逐步達成共同的課程目標。

3 抓住觀察點的生成，反思教學行為

觀課強調(diào)關注課堂背后的理念、方法，關注對教學行為背后教學思想的挖掘。課堂就是一個可供研究的載體，通過觀察課堂上所發(fā)生的現(xiàn)象，推斷執(zhí)教者教學行為背后的思考。觀課強調(diào)關注學生學習的狀態(tài)。我們關注教師“教什么”“怎么教”，所不同的是位置后置了，在預設學生所要達成的學習目標的指引下，執(zhí)教者確定要教給學生什么；用什么樣的方法可以面向全體學生，突破難點，達成學習目標。觀課者可以從教學內(nèi)容的角度去觀察，也可以從教學方法的角度去觀察。

觀課強調(diào)定性與定量相結(jié)合的研究模式。課堂僅僅依靠描述性的語言來分析是不夠的，弗蘭德的課堂觀察整理技術(shù)理論中提到：將課堂實錄的教學過程歸納、整理出教學程序表、提問技巧水平檢核表、提問行為類型頻次表等進行定量數(shù)據(jù)的分析。利用這些數(shù)據(jù)與課堂描述性分析相結(jié)合，則能解釋教師課堂行為形成的各種因素，提煉教師教學行為轉(zhuǎn)變的具體策略。這對研究者本身來說提出較高的要求，需要觀課教師有一定的知識儲備，提高觀課能力，這樣的觀課活動也愈發(fā)顯得專業(yè)化了。

（作者單位：南京市石鼓路小學）