以點(diǎn)帶面 平中見(jiàn)奇

導(dǎo)致閱讀教學(xué)高耗低效的原因之一，是教師提的問(wèn)題過(guò)碎，分析過(guò)細(xì)，限制了學(xué)生的思維和能動(dòng)性。筆者經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為閱讀教學(xué)中采用“以點(diǎn)帶面，平中見(jiàn)奇”的方法不失為一種良策。

一、 利用“一點(diǎn)”，體會(huì)人物精神

《李時(shí)珍夜宿古寺》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，人物鮮明，幫助學(xué)生通過(guò)樸素的文字去領(lǐng)悟其所蘊(yùn)含的精神，是文本訓(xùn)練的重點(diǎn)，經(jīng)過(guò)反復(fù)鉆研，我最終決定采取重點(diǎn)突破，以點(diǎn)帶面的策略。

師：（出示并引讀：李時(shí)珍笑著問(wèn)徒弟：“龐憲，覺(jué)得苦嗎？”）李時(shí)珍為什么這么問(wèn)龐憲？

生：因?yàn)樗麄兺獬霾煸L藥材非常辛苦，李時(shí)珍怕龐憲承受不了。

師：那么，從哪里看得出他們外出察訪藥材非常辛苦？

生：他們外出察訪藥材走了很多地方，很長(zhǎng)時(shí)間，常常還要忍饑挨餓，起早貪黑非常辛苦。

生：他們外出察訪藥材，有時(shí)甚至連住的地方都找不到，只好露宿在荒郊野外。

生：他們辛苦奔波了一天，吃的是那么簡(jiǎn)單——干糧和泉水。

生：他們奔波勞累了一天，按理說(shuō)應(yīng)該休息一下，但他們還要趕著把尋訪所得記下來(lái)，真是很辛苦。

師：那么，從龐憲回答的話中能看出“苦”嗎？（“先生是快50歲的人了，都挺得住，我20多歲的人還能叫苦嗎？”）

生：從“挺”字可以看出他們經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦，但他們都堅(jiān)持了過(guò)來(lái)。

師：那老師讀一讀李時(shí)珍說(shuō)的這句話，你們看這樣讀好不好？（老師以略帶感傷的語(yǔ)調(diào)讀）

生：老師讀得不好，因?yàn)闀蠈懤顣r(shí)珍“笑著問(wèn)徒弟”，老師讀得有些悲傷。

師：那從這個(gè)“笑”字，你們體會(huì)到了什么？

生：從這個(gè)“笑”字我體會(huì)到李時(shí)珍非常樂(lè)觀，不是悲傷難過(guò)的。

師：為什么生活這么苦，李時(shí)珍還這么樂(lè)觀？

生：因?yàn)槔顣r(shí)珍說(shuō)：“但我們修訂好《本草綱目》，萬(wàn)民得福，吃點(diǎn)苦也是值得的。”

本案例中，筆者以“寺中談苦”為突破點(diǎn)，以“李時(shí)珍為什么這么問(wèn)龐憲？”這一問(wèn)題展開教學(xué)，層層推進(jìn)，牢牢把握兩個(gè)重點(diǎn)，一個(gè)是“苦”，一個(gè)是“笑”，通過(guò)“笑”與“苦”的對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟樸實(shí)的語(yǔ)言中表達(dá)的深刻含義，即李時(shí)珍不辭辛苦，造福萬(wàn)民的可貴精神，起到了“以點(diǎn)帶面，平中見(jiàn)奇”的效果。

二、 利用“一點(diǎn)”，感受人物形象

《高爾基和他的兒子》一文反映了父子間的濃厚親情，表達(dá)了高爾基善于托物寓意的教學(xué)藝術(shù)，給讀者以深刻啟發(fā)。如何做到內(nèi)容與形式的結(jié)合，找到重難點(diǎn)的突破點(diǎn)？我圍繞一個(gè)“愛(ài)”字組織材料，表達(dá)主題。

師：從高爾基“很愛(ài)”自己的兒子你能得到什么啟發(fā)？

生：老師，我明白了，高爾基愛(ài)自己的兒子并不是溺愛(ài)，他教育自己的兒子不僅要愛(ài)父親，而且要愛(ài)別人，多奉獻(xiàn)，這種愛(ài)很偉大。

師（贊許地點(diǎn)點(diǎn)頭）從哪還能體現(xiàn)出這種偉大呢？

生：我從“高爾基的兒子只有10歲，還沒(méi)有镢頭那么高。來(lái)到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。”看出兒子很愛(ài)自己的父親，他這么小就這樣懂事，說(shuō)明高爾基的教育水平很高，教育是成功的。

師：同學(xué)們講得真好。高爾基之所以稱得上偉大的作家，不僅在于他的寫作水平很高，還在于他的思想情感很崇高。所以，老師真心希望大家課后主動(dòng)地去找一些高爾基的作品，認(rèn)認(rèn)真真地讀一讀。相信大家一定會(huì)從他的作品中得到很多的收獲。

本案例中，筆者通過(guò)兩個(gè)看似不經(jīng)意的追問(wèn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步感受到了高爾基崇高的思想境界，不露痕跡地讓學(xué)生得到了思想教育。最后再向?qū)W生推薦閱讀高爾基的作品，顯然“水到渠成”，事半功倍。好的問(wèn)題“言近旨遠(yuǎn)”，看似平淡，卻富啟發(fā)性，能夠提高人的認(rèn)識(shí)，熏陶人的情感。好的問(wèn)題能“一石激起千層浪”，以點(diǎn)帶面，很好地整合課程資源，引導(dǎo)學(xué)生更加全面、深刻地理解文章。

三、 利用“一點(diǎn)”，統(tǒng)攝全文

《二泉映月》一課最后寫道：“就這樣，一首不朽的樂(lè)曲誕生了——這就是經(jīng)后人整理并定名為《二泉映月》的二胡曲。”這句是對(duì)全文的總結(jié)，筆者認(rèn)為，句中“這樣”一詞顯然極其平白，卻很值得品味和利用。在教學(xué)中筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：“這里的‘這樣’到底指怎樣？”

生：“這樣”指十多年過(guò)去了，阿炳飽經(jīng)生活的窮困和疾病的折磨，由一個(gè)懵懂少年長(zhǎng)大成人后才創(chuàng)作出了《二泉映月》。

生：“這樣”指阿炳飽經(jīng)風(fēng)霜，把自己深沉的嘆息、傷心的哭泣、激憤的傾訴、倔強(qiáng)的吶喊以及對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)、對(duì)幸福生活的向往、對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)幦績(jī)A注在樂(lè)曲里才創(chuàng)作出了《二泉映月》。

生：“這樣”指阿炳窮困潦倒、孤苦無(wú)依，他在把積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜的情況下，創(chuàng)作出了《二泉映月》。

生：“這樣”指阿炳用生命譜寫了這首曲子。

師：阿炳就“這樣”創(chuàng)作了不朽的二胡曲《二泉映月》，這對(duì)我們有什么人生啟示嗎？

生：不朽的作品都是用生命創(chuàng)造的。

生：即使生活再困難，我們也要熱愛(ài)生活。

生：往往生命越是艱辛，獲得的成果就越大。所以，我們不能向命運(yùn)低頭。

這里，筆者巧妙地利用“這樣”一詞，回顧、收束全文，不僅幫助學(xué)生更加深刻地理解了《二泉映月》形成的過(guò)程、豐富的內(nèi)涵，進(jìn)一步感受到了阿炳熱愛(ài)生活、熱愛(ài)音樂(lè)、追求理想、敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍木瘢規(guī)椭鷮W(xué)生對(duì)人生有所感悟，以小見(jiàn)大，效果很好。

“以點(diǎn)帶面”的“點(diǎn)”有很多種，它可能是一句話，也可能是一個(gè)詞，甚至是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)或文章的“留白”，采用“以點(diǎn)帶面，平中見(jiàn)奇”的方法既需要教者有敏銳的語(yǔ)感，充分關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，又需要教者具有強(qiáng)烈的整體意識(shí)，從整體上去把握教材。

（作者單位：南京市沿江小學(xué)）