《三顧茅廬》(第二課時(shí))教學(xué)實(shí)錄

一、 創(chuàng)設(shè)情境

師：上節(jié)課，我們通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)本課，了解了“三顧茅廬”的故事，也初步感受了劉備求賢若渴的迫切心情。本節(jié)課，老師將和同學(xué)們一起走進(jìn)“三國(guó)”，與名著進(jìn)行扣動(dòng)心弦的心靈對(duì)話，感受惟妙惟肖的人物形象，領(lǐng)略隆中鐘靈毓秀的神奇環(huán)境，品悟跌宕起伏的故事情節(jié)。

二、 品讀課文

1． 感受惟妙惟肖的人物形象

師：請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，并簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)自己所喜歡的人物形象。老師相信你們一定會(huì)讀出自己真實(shí)而獨(dú)特的體驗(yàn)。

生：我欣賞誠(chéng)心誠(chéng)意拜訪人才的劉備。

生：我佩服韜光養(yǎng)晦、見(jiàn)識(shí)非凡的諸葛亮。

生：我跟他們的理解不一樣，喜歡魯莽粗魯?shù)膹堬w，雖然這不是什么優(yōu)點(diǎn)，但他莽撞中不失可愛(ài)的一面，而且可以反映出對(duì)劉備的忠心。這個(gè)人物形象真實(shí)自然、不做作。

〖JP+1〗師：老師想接著你們的討論再說(shuō)幾句，既然有人認(rèn)為張飛粗魯中不失可愛(ài)之處，那么把他和劉備兩相比較，一個(gè)粗魯莽撞，一個(gè)彬彬有禮。他們?nèi)ト櫭]，有什么深意呢?

生：劉備三顧茅廬請(qǐng)諸葛亮出山，可諸葛亮是人中之龍，不是輕而易舉就能得到的，將張飛和劉備安排在一起，似乎是將他和劉備形成鮮明的對(duì)比，以突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。

師：課文中將劉備和張飛這兩個(gè)性格不同的人物放在一起，既形成鮮明對(duì)比，在寫(xiě)作上把它稱作反襯，又給“三顧茅廬”增添不少情趣。

2 領(lǐng)略奇美的環(huán)境

師：我們常說(shuō)物華天寶、人杰地靈。諸葛亮是個(gè)奇人，他生活的地方想必也是充滿靈氣與神奇吧!現(xiàn)在，請(qǐng)大家深入鉆研課文，看看環(huán)境奇在哪里。

生：我發(fā)現(xiàn)第3自然段的第1、2兩句描寫(xiě)了隆中的環(huán)境。看，“岡前幾片松林疏疏……景色秀麗宜人。”好一派迷人的風(fēng)光啊!

生：“隆中山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時(shí)機(jī)的臥龍。”“蜿蜒起伏”傳神地刻畫(huà)了山岡的外形特征；“臥龍”用打比方的方法，將山岡的形狀寫(xiě)得具體形象。

師：他結(jié)合課文內(nèi)容分析得有理有據(jù)，這就是我們所說(shuō)的賞析。

生：老師，我心中一直有個(gè)疑惑。從字面看，“臥龍”是喻“山岡”，這一點(diǎn)也不錯(cuò)。但我看過(guò)《三國(guó)演義》，發(fā)現(xiàn)諸葛亮的號(hào)也是“臥龍”，這是巧合，還是有什么別的深意呢?

師：老師要感謝你提出了一個(gè)非常有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。我以為，文中“山岡”喻為“臥龍”，既有其外形蜿蜒起伏之特征，又暗指諸葛亮。他不就是一條心懷天下，胸有偉略，一遇明君就準(zhǔn)備出山的臥龍嗎?文章由“臥龍”自然地引出諸葛亮這個(gè)千呼萬(wàn)喚始出來(lái)的傳奇人物。

3 探究跌宕起伏的情節(jié)

師：“三顧茅廬”這個(gè)故事，除了惟妙惟肖的人物形象，鐘靈毓秀的神奇環(huán)境外，就是一波三折的故事情節(jié)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，說(shuō)說(shuō)“三顧茅廬”有哪些波折。

生：劉備第一次誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮出山，可沒(méi)有遇到，真是好事多磨。

生：劉備第二次去還是沒(méi)有遇到。劉備高興而來(lái)，掃興而歸。前兩次都沒(méi)有見(jiàn)著，可以想象他內(nèi)心的失望，但并沒(méi)有灰心。

生：第三次，諸葛亮總是在家了，但是諸葛亮卻在草堂午睡。一個(gè)迫不及待，一個(gè)不慌不忙，真是吊足了讀者的胃口。

生：劉備等了半晌工夫，又等了一個(gè)時(shí)辰，可見(jiàn)等的時(shí)間之長(zhǎng)。但他恭恭敬敬，顯得非常虔誠(chéng)。我想，這樣寫(xiě)除了表現(xiàn)情節(jié)變化外，還能突出他的誠(chéng)心誠(chéng)意吧。

師：同學(xué)們思維非常活躍，說(shuō)出了其中波折。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。諸葛亮終于和劉備會(huì)面了。那么諸葛亮是怎樣為劉備指點(diǎn)江山的呢?請(qǐng)齊讀課文最后兩段，我們一起探討這個(gè)問(wèn)題。

生：諸葛亮分析了當(dāng)時(shí)群雄割據(jù)的混亂形勢(shì)。

生：諸葛亮提出了三分天下，最后取勝的策略。

生：老師，我看過(guò)《三國(guó)演義》，知道諸葛亮提出聯(lián)吳抗曹的正確方針，這是三分天下的重要前提。但我不理解的是，蜀國(guó)后來(lái)因?yàn)槿瞬诺蛄悖瑵u漸衰落，后主劉禪被俘，蜀國(guó)滅亡。可文中卻說(shuō)“最后取勝”，這能說(shuō)明諸葛亮策略的偉大、正確嗎?

師：老師很欣賞你很有主見(jiàn)，提出自己的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)和思考。我們?cè)鯓诱J(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題呢?

(生陷入沉思，紛紛搖頭，無(wú)人作答)

師：還是老師為你們解惑吧。我以為，他結(jié)合天下群雄紛爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)形勢(shì)，提出三分天下，最終達(dá)成一統(tǒng)天下的偉大策略。但是人算不如天算，謀事在人，成事在天。盡管諸葛亮有神機(jī)妙算、用兵如神的睿智，有鞠躬盡瘁、死而后已的忠心，終因幼主昏庸，后繼無(wú)人，青黃不接。“出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟”，這大概是他沒(méi)有想到的吧。當(dāng)然這不是我們今天主要探討的問(wèn)題。劉備聆聽(tīng)了諸葛亮的指點(diǎn)，有什么反應(yīng)，又是怎樣對(duì)待諸葛亮的呢?

生：劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi)，像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到青天。一下子恍然大悟，大有聽(tīng)君一席話，勝讀十年書(shū)之感。

生：劉備把諸葛亮當(dāng)作自己的老師，兩人同桌吃飯，同榻睡覺(jué)，一起討論天下大事。常聽(tīng)人說(shuō)，伴君如伴虎。但是他們雖名為君臣，卻實(shí)為情同手足的兄弟、朋友。

生：我得到諸葛亮先生，就像魚(yú)兒得到水一樣啊!是啊，魚(yú)兒離開(kāi)水怎么能活呢?這個(gè)比喻，形象地說(shuō)明他們和諧、友好的君臣關(guān)系。

師：聽(tīng)了你們精彩紛呈的發(fā)言，老師不禁也想說(shuō)上幾句。最后兩段用了兩個(gè)比喻。“撥云見(jiàn)日”形象具體而貼切地寫(xiě)出劉備聆聽(tīng)以后豁然開(kāi)朗之感。“魚(yú)水”之譬喻，既誠(chéng)懇地說(shuō)出他們水乳交融的君臣關(guān)系，又鄭重地推崇諸葛亮對(duì)蜀國(guó)立國(guó)的核心作用。

三、 課堂總結(jié)

師：今天老師和同學(xué)們一起走進(jìn)三國(guó)，感受了三國(guó)人物活靈活現(xiàn)的音容笑貌，暢游了隆中如詩(shī)如畫(huà)般的奇美環(huán)境，還聆聽(tīng)了諸葛亮流芳百世的隆中對(duì)策。《三國(guó)演義》這部輝煌巨著已從中國(guó)走向世界，成為世界文學(xué)長(zhǎng)廊中一道迷人的風(fēng)景，成為世界人民共同喜愛(ài)的藝術(shù)營(yíng)養(yǎng)品。老師相信你們課后一定會(huì)延續(xù)本節(jié)課學(xué)習(xí)的興趣和熱情，走進(jìn)“三國(guó)”，了解研究“桃園結(jié)義”“火燒赤壁”“空城計(jì)”等引人入勝的故事。老師準(zhǔn)備下節(jié)課舉行“三國(guó)故事擂臺(tái)賽”，同學(xué)們，努力吧!

（作者單位：東臺(tái)市梁垛鎮(zhèn)臺(tái)南小學(xué)）