多種方法引導學生感悟語言

培養學生的“語感”，已經成為語文新課改中的一個重要內容。我通過多種方法讓學生感悟語言，努力構建開放而有活力的語文課堂，從而培養學生形成語文能力。

一、 喚醒生活，感悟語言

語文課堂上，要喚醒學生的生活，讓學生聯系自身感受來品味語言，感悟文字。在教學蘇教版一年級下冊《識字1》一課時，我注重引導學生聯系生活，來感悟語言文字，從而對課文達到更好的理解。在學“春風”一詞時我問學生：“冬天的風吹在身上有什么感覺?”孩子們馬上想到：冬天的風是寒冷的，是令人顫抖的，是呼呼的……我根據孩子們的回答適時板書：冬天，寒風刺骨、狂風呼嘯。再問學生：“春天的風呢?”學生馬上回答：是溫暖的，是柔和的，是綠色的、紅色的……我再板書“吹面不寒楊柳風”。這么一說，春天在孩子們腦海中一下子鮮活起來了。這么一來，孩子們成了“有心人”，真正感受到了春天的獨特與美好，除課本上所學的詞語之外，還輕松掌握了許多描寫春天的好詞佳句。

二、 巧用插圖，感悟語言

在課堂教學中，插圖起了很大的作用。我在教學蘇教版一年級下冊《騎牛比賽》中“技藝高超”這個較抽象的詞語時，除了讓學生把“技藝高超的騎手”與“兩三秒鐘就摔下去的其他選手”相對比外，我還重點引導學生仔細觀察課文插圖，說說牛的樣子。孩子們對圖畫特別感興趣，他們的發言精彩極了：“牛的眼睛瞪得圓圓的，生氣極了。”“牛的鼻孔里噴出一團團的氣，發脾氣了!”“牛蹄子把地上的土都卷起來了，用力非常大!”“瘋狂”、“可怕!”……這時，再讓其觀察這位騎手的表現，學生抓住了關鍵詞句：“牢牢地騎在牛背上”“穩穩的”“樣子非常瀟灑”。此時我趁勢總結：這就是“技藝高超”!詞語的理解也就水到渠成了。由此看來，插圖不僅可以使學生迅速進入課文情境，更能加深他們對語言的感悟。

三、 設身處地，感悟語言

在指導學生有感情地朗讀課文時，我特別重視創設情境，引導學生在情境中感悟語言文字。蘇教版一年級下冊《小松樹和大松樹》一課中有幾段小松樹的獨白。先讓學生自讀后思考：小松樹站在高高的山頂上說這話時應該是什么語氣?我在黑板上畫了一座陡峭的山峰，峰頂上畫了一株細小的小松樹，然后渲染：站在高高的山頂上，一看，所有的東西都在自己腳下，小松樹心里會怎么想?說這話的時候會是什么表情、動作?請你加上自己的動作和表情來讀一讀小松樹的話。學生馬上進入了情境，自然就讀出味來了，而且語言也豐富了：小松樹多么得意!小松樹多么威風!他覺得自己是最厲害的。此時借機板書杜甫名句，“會當凌絕頂，一覽眾山小”，讓學生聯系課文品味，學生很快記住并理解。由此可見，學生對語言文字都有自己的感悟，關鍵在于教師如何想方設法引導他們感悟，在學生感悟后更要引導學生積極主動地去積累，才能使他們真正學有所得。

四、 擴展練習，在實踐中感悟語言

在課堂教學中，我注重創造性地使用教材，讓學生在學中悟，在用中悟。如在學習《螞蟻和蟈蟈》一課時，課本上說“蟈蟈在樹下乘涼，他們都笑螞蟻是傻瓜。”此時讓學生結合課文思考：“蟈蟈會怎樣笑話螞蟻呢?”學生的感性思維一下子被激活了，有的說：“老兄，過來歇會兒吧!這么熱的天，那么累干什么?”有的說：“真是一群笨螞蟻!一點都不會享受!”還有的說：“躺在這兒好舒服呀!螞蟻老兄，等秋天天氣涼快了再干多好呀!”……他們不但想得好，而且表達的時候繪聲繪色，把蟈蟈那種驕傲自大的樣子表現得活靈活現。在一陣陣輕松的笑聲中，學生不僅理解了課文內容，而且更好地鍛煉了自己的語言表達能力。

再如在學完《識字1》后，給學生出了一道遷移練習：春風是()色的，它( )。怕學生不理解意思，我先給學生做了一個示范：春風是(綠)色的，它(吹綠了小草)。然后讓學生自己來做。學生的思路打開了，寫出了很多優美的句子：“春風是粉紅色的，它吹紅了桃花；春風是黃色的，它吹開了迎春花；春風是藍色的，它吹開了小河：春風是五彩的，它讓世界變得更美”……

生活是感悟的基礎，思維是感悟的關鍵。學生在實踐中學會了運用，同時在運用中鍛煉了自己的語感。長此以往，相信學生的語文素養會逐漸養成。

在語文教學中，就是要通過各種辦法來培養學生的語文能力，提高學生的語文素養。說白了，語文教學就是要讓學生學得聰明一點，靈氣一點。

（作者單位：山東省膠南市新世紀小學）