高三英語詞匯復習策略

一、前言

高中英語新課標對高三畢業生詞匯量的要求是理解和掌握3300個左右單詞和400—500個習慣用語或固定搭配，要求優秀學生掌握4500—5000個單詞，要求參加高考的考生能利用已學的詞匯正確理解閱讀題及完形填空中作者所要傳達的信息，并能根據上下文正確理解靈活變化的詞義。高考書面表達也要求考生能使用一定的句型和詞匯，清楚、連貫地表達自己的思想。而一篇高質量的作文很大程度上取決于句子結構的豐富和詞匯的新穎。

目前不少學生忽視基本詞匯的積累，不愿花時間，又缺乏基本方法，英語詞匯水平較低， 因此如何抓好高三詞匯復習就成了提高學生高考英語成績的關鍵。筆者在高三英語教學中，采用了各種方法，結合英語試題中的各種題型，尤其是閱讀理解和完形填空題，讓靜止的單詞活躍在各種題型中，有效地讓學生復習鞏固了所學的詞匯，取得了較大的成效。

二、詞匯復習

1．閱讀中復習詞匯

一篇閱讀課文的教學成功與否，在很大程度上取決于其理解題設計的質量，只有在高質量的

引導、調控、檢查的強化之下，學生的閱讀才有可能成為有效的閱讀。單一的理解題題型及其練習方式對學生大腦的刺激相對單調，易使學生產生厭煩情緒。而形式多樣的理解題題型及其練習方式不但能給學生的大腦多元刺激，而且能夠培養學生的綜合語言運用能力。高三階段，在學生做閱讀理解題后，根據文章內容，增設一定的詞匯練習，既加深了學生對文章的理解，又促進了單詞及短語的復習。如根據2010年浙江英語高考卷閱讀理解A篇設計下面這道短文填空練習，讓學生在進一步深化理解文章的同時，有效地復習了詞匯，達到了詞匯積累和再利用的效果：

One hot afternoon， I together with my best friend Stephanie decided to have an a in her basement， where both girls were a by the paint of different colours.

With some p we discovered， we m all of our materials to my yard. We painted big strips ofacross the pavements. Strip by strip， a beautiful rainbow came into . But to my great s， my mother was angry with us for what we had done. She screamed at me and blamed me for what I had been doing these years， with me g at her angrily. Finally I was a to clean the road up with my mother. However， I still think we all need some sort ofto brighten our lives from time to time and to keep our hopes and dreams colourful.

這種練習方式在單純訓練學生理解能力的基礎上，進一步加深鞏固了學生對單詞的理解和運用。另外，在復習高一、高二課文的過程中，也可以使用設空填詞的方式，使學生在語境中進一步領悟新詞的意義與用法，加深對文章的理解，達到復習課文與詞匯的雙重效果。為了降低難度，有時也可提供單詞首字母。通過這種訓練，不但可以讓學生復習掌握課本所學詞匯，而且可以讓學生熟悉高考考試題型，培養學生考感。

2．頭腦風暴式復習詞匯

單詞的記憶是一項重要而又煩瑣的工作，如果捧著書本死記硬背，只能是事倍功半。而采用精加工理論，開動學生腦筋，發散學生思維，讓學生尋找聯系，把同一詞的不同意思或不同的詞用故事法或聯想法串聯起來，記憶效果就會好得多。還可以采用課前話題法幫助學生復習詞匯，即課前教師拋出一個話題，讓學生迅速地打開記憶庫找出相關的詞，進行頭腦風暴式的單詞復習，這樣也可以達到良好的記憶效果。

（1）故事法

通過編故事，可以使一些難以識記的單詞變得容易記憶。例如fine 這個單詞一般有兩個含義，作形容詞意為“好看的、好的”；作動詞，意思為“罰款”。針對這個詞，可以通過故事法幫助學生對比兩種意思加以辨認：

On a fine day， a fine man took along his fine daughter to a fine park. He parked his fine car and entered the park. But when he got back to his fine car， he received a note saying that he had to be fined because of his parking， which made him not fine any longer.

故事中fine的不同意思在具體的語境中清晰可辨。除了be fined中的fine作動詞以外，其他的fine 都作形容詞用。

（2）聯想法

通過聯想編織詞匯網絡，可以幫助學生更好地記憶詞匯。例如以下三個單詞：class（班級、學生），lass（少女、愛人），ass（驢、傻瓜、笨蛋），可以通過聯想法幫助學生記憶。

某大學的黑板上寫出這樣一則通知：

Professor Smith will meet his classes at Room 201 this afternoon.

(史密斯教授今天下午將在201室和他的學生見面。)

通知寫出不久，史密斯教授發現classes 中的字母c被人擦掉了，于是通知變成了：

Professor Smith will meet his lasses at Room 201 this afternoon.

(史密斯教授今天下午將在201室和他的愛人們見面。)

史密斯教授看了很生氣，但轉念一想，肯定是淘氣的學生搞的惡作劇。于是他在原來的基礎上擦掉l，于是通知又變成了：

Professor Smith will meet his asses at Room 201 this afternoon.

［史密斯教授今天下午將在201室和他的驢子們（笨蛋們）見面。］

（3）課前話題法

除了故事法和聯想法記憶單詞外，教師可刻意在每堂課的課前，引出一個topic，讓學生迅速地搜索出復習過的相關單詞，以達到“狂風暴雨式”的復習效果。例如在學習高三Getting the message 這一單元中的Advertising 這一課時，為了讓學生找出所有的和廣告有關的單詞，可以引入這樣一個話題：What words are related to advertising and advertisements?通過頭腦風暴，學生想出了customers， consumers， sellers， supermarkets， advantages， disadvantages， information， mislead 等一系列與廣告相關的單詞。之后教師可以在黑板上羅列一些重點的難記的單詞，要求學生造句。這種課前話題法不但活躍了課堂氣氛，更主要的是讓學生鞏固了相關詞匯。另外還可以讓學生圍繞一個話題，開展詞語接龍、詞語大比拼等活動。

3．易錯單詞點撥法復習詞匯

經過每天早、晚讀，每堂閱讀課中的詞匯復習，以及課前“頭腦風暴式”的詞匯復習，學生的詞匯量明顯擴大，為寫作中較高級詞匯的使用打下了一定的基礎。然而，學生雖然會讀會用許多詞匯，但不會拼寫的現象仍很突出，尤其反映在書面表達的訓練中，有的學生一篇100詞左右的短文中竟會出現15個左右的誤拼詞。為了提高學生單詞拼寫能力，可以進行每天課前3分鐘的易錯單詞點撥。全班學生按學號，每天找出5個“我的易錯單詞”，并抄在黑板正上方，隨時供同學們辨認、識記，要求是不可以胡亂摘抄5個單詞。摘抄的詞匯主要來自學生平時自己的學習，尤其是書面表達中常拼寫錯誤的單詞，要求書寫要工整。

有的學生為了能找到更好的易錯詞，早幾天就開始著手作準備，有的還翻遍了自己的聽寫本和作文本，仔細找出平時自己易錯的、很難記的但又是考綱要求必背的單詞。當學生把易錯詞匯寫到黑板上后，教師可以邀請該學生講解這幾個詞易錯的地方。為了講解這幾個易錯詞，他們還必須準備該單詞的發音、詞義等等。這樣每個學生每天抬頭就能見到他們的易錯詞匯，不知不覺中復習鞏固了詞匯。這種易錯單詞點撥法不僅激發了學生學習詞匯的熱情，而且能更好地幫助學生全面掌握單詞的聽、說、讀、寫。為了更有效地幫助學生真正掌握這些詞匯，每個周末，學生的口頭作業就是背誦這些易錯詞匯和優秀范文，再通過集體聽寫等方式，許多令學生頭疼的單詞逐漸變成了他們掌握得最好的單詞。

4．語篇背誦法復習詞匯

背誦含有好詞好句的段落（包括完形填空、閱讀理解題的篇章段落），然后要求學生運用其中的高級詞匯進行段落仿寫。課文及大量的閱讀文章中包含了一定數量的詞匯，背誦文章也就記住了這些詞匯。心理學家研究表明，在一定的語境中記憶單詞，不但較之孤立地記憶更為容易，而且記憶保持的時間也更為長久。特別重要的是，由于課文給詞匯提供了語境，更有利于幫助學生理解和掌握詞的準確意義和用法，識記一些詞與詞之間的固定搭配關系。

經過了一系列各種形式的單詞復習以后，高考前，讓學生背誦一些高考真題中的完形填空和閱讀理解題，之后把單純的背誦轉化為誦讀—詞匯—寫作一體化學習。

當學生背完一篇文章后，為了激發興趣，加強背誦效果，可讓學生列出文中的好詞好句，并分析其句子的精彩之處和精彩的詞匯。當學生們對這些文章中的好詞好句有了一定的理解以后，再讓他們大聲地讀背，做到能“脫口而出”。為了強化學生詞匯識記，當天再安排一篇類似的短文，要求學生引用這些詞匯進行仿寫或者用已學的詞匯對原文進行縮寫。第二天，再抽出時間讓學生交流自己的作文，并集體選出有新意的文章，進行小組集體修改并潤色。最后，將一些全班選出的優秀習作張貼于墻上供學生欣賞。這樣，學生經歷了背誦、想象、寫作、互相批改和展示等一系列活動后，就達到了學習并運用詞匯的目的。

三、結語

人們常說：“授之以魚，僅供一飯之需；授之以漁，則終身受用。”如果將語言知識，如單詞和句子看作是“魚”的話，那么“漁”指的就是學習的方法和策略了。通過對詞匯復習策略的研究，教師可以改進詞匯復習方法，提高詞匯復習效率，活躍課堂氣氛。通過多種詞匯復習法，讓靜止的單詞活躍起來，這樣可以幫助學生真正掌握詞匯，擴大詞匯量，并從中體驗到詞匯學習的樂趣，最終提高英語學習成績。

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參考文獻

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［4］毛華奮. 英語詞匯教學十法［J］. 解放軍外國語學院學報， 1998（1）.

［5］陳則航， 王薔. 以主題意義為核心的詞匯教學探究［J］. 中小學外語教學， 2010(4).

［6］王宗炎. 英語詞匯教學初探［J］. 解放軍外國語學院學報， 2001（5）.

（責任編輯 周侯辰）