淺談數學愉快教學

在中學數學教學中，應積極進行愉快教學，以培養學生學習數學的興趣，從而激發學生高效地學習數學.所謂愉快教學，是指在教學過程中，充分發揮教師和學生兩方面的積極性，教師樂教，學生樂學.在輕松愉快、情緒飽滿、沒有精神壓力、沒有心理負擔的狀態下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經系統，從而取得良好的教學效果.因此，實施愉快教學是學生身心健康發展的需要，是提高學習質量和教學質量的需要，也是學校減輕學生負擔，實施素質教育的需要.國內外大量的心理學、教育學研究結果表明：學生學習成績的好壞，并不完全取決于智力水平的高低，非智力因素如學習目的、學習興趣、愛好、情感、意志力等直接影響到一個人整體心理素質水平和事業的成敗.非智力因素的發展所激發的潛能在某種程度上可以彌補智力因素方面的不足，同時對智力因素的發展起到積極的推動作用.初中階段，學生正處于青春發育期，除生理方面產生較大的變化外，心理方面的變化更會對其成長過程產生不可忽視的影響.初中數學教師在其教學中應利用情感、興趣、需要等非智力因素激發學生的求知欲，誘導學生樂學、愛學，變“要我學”為“我要學”，讓學生在愉快和諧的情感氛圍中輕松地學習，最終達到教學效率、教學質量全面提高.“樂學樂教，和諧發展”是二十一世紀學校教育的一個重要內容.《數學課程標準》提出數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程.數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習.快樂教育的倡導者是十九世紀英國著名教育家斯賓塞，斯賓塞認為世界上最好的教育在本質上都是快樂的.快樂教育其根本目的是全面提高學生的素質，教會學生做人，使每個學生幸福、快樂，德智體美都得到全面的發展.教育是一件神圣而偉大的事情，因為它傳承文明、塑造人類、締造世界.無論是教師還是學生，都應該是快樂、幸福的.

新課標說：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”，數學知識無處不在.作為一名中學數學教師，應該擁有一雙“慧眼”，應善于從生活中、周圍環境中、各種媒體中捕捉數學知識，從小處、平常處著眼，從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型，并進行解釋與應用的過程.通過聯系實際、因勢利導、循循善誘，結合一些新的教學輔助手段，培養學生對數學知識的濃厚興趣，使學生感到學習數學知識是件愉快的事情.要做到愉快教學，主要從以下幾個方面入手.

一、創造良好的數學學習心理環境

在日常工作中，教師要不斷學習，努力提高業務能力，注重師德修養，以身作則，發揮為人師表的影響力；熱愛學生，做到和藹可親，發揮情緒感染力；教學中難度適宜，發揮教學的吸引力；排除干擾，控制消極影響，教學管理民主化，營造健康的人際關系，優化學習環境.馬克思說過：“一種美好的心情，比十副良藥更能解除生理上的疲勞和痛楚.”教師用愛心創造良好的學習心理環境，減輕學生心理上的負擔，學習將變得輕松愉快.教師要把高興的心情和微笑的面容帶進課堂.“和顏悅色的面容是教師職業的需要”.無論在生活中遇到什么不愉快的事情，決不能將其情緒帶入教室，如果把不愉快的情緒暗示給學生，那么這節課必將是失敗的.所以，教師走進教室，就像演員出現在舞臺上一樣，應立即進入角色.微笑的面容、親切的目光，師生間彼此的溝通不言而喻，融洽的師生感情是課堂教學成功的鋪墊，一個愉快而安詳的基調，可為學生創設一個良好的學習心理環境.

二、建立融洽和諧的師生關系

和諧融洽的師生關系是實施愉快教學的前提和基礎，也是諸多人際關系中的主導因素.愉快教育不僅是學生愉快地學習，同時也是教師愉快地教學.教育教學工作是雙邊的活動，不可能是學生愉快地學習，而教師卻皺著眉頭，在那兒苦思冥想或者把它當作一份苦差事.只有師生都感到愉快，這個愉快教育才能進行下去.師生關系好，學生愛教師，就會“愛屋及烏”，愛其所教的學科；師生關系好，學生對教師的信任度高，就會產生“親其師，信其道”的效應，教師教給的各種信息就會在學生頭腦里出現一種“易接受”的心理優勢；師生關系好，學生的崇拜度高，教師的模范言行、治學精神都給學生以感染.在教學中教師應尊重學生人格，尊重學生的主體地位和創新精神，平等公正地對待每個學生，同時，教學中教師親切和藹的表情、幽默有趣的話語都會給學生帶來良好的心境和強烈的求知欲，自覺實現教學過程中默契配合的最優化.教師怎么能做到愉快呢？教師要對愉快教育有一個明確的認識，要樹立起一個正確的人才觀、學生觀、教育觀.

三、精心選擇，融入一些生動有趣的數學知識

在初中數學教學中，教師可結合學習內容講述諸如數學發展簡史、數學理論所經歷的滄桑、數學家的成長過程和有關貢獻、數學中某些結論的來歷名稱以幫助學生理解和記憶數學知識，還可有的放矢地講述一些趣味性強、容易使學生產生強烈好奇心和豐富想象力的數學典故，不僅活躍了課堂氣氛，又令學生產生了愉快的學習心理，自然意興盎然、其樂無窮.

例如在講三角形全等的判定時，可對同學們說：“有一件事想麻煩同學們幫忙.”學生紛紛舉手，幾個平時比較調皮手舉得更高了.我亮出一塊先前用過的膠合板制的三角板說：“這塊三角板斷了一個角，需要照原樣再做一塊，但斷掉的那個角不知丟哪了，可能被掃到垃圾箱去了，想請大家幫助去找，好再做一塊.”有些學生想馬上去找，但也有幾個學生說不必，可以通過這塊，重畫出原來的那個三角形.一時學生議論紛紛，這就讓學生不知不覺地進行了“兩角夾一邊”的三角形全等判定定理的學習.這樣，課堂上就能收到理想的效果.

用小故事來增添課堂趣味.故事具有吸引人的情節，對學生的學習起到催化劑的作用.學生聽完故事后能產生很多聯想，并生出很多疑問.恰當地使用會對課堂產生意想不到的效果.真正體現“教師愉快教，學生愉快學”的教育理念.

例如初一數學課本上的乘方一節，在上課前，可以引用這個事例.即：古印度有一個人發明了一種游戲棋，棋盤共64格，他把這種棋獻給了國王.國王玩得十分開心，便下令賞賜獻棋人.國王問獻棋人想要什么.獻棋人說：“他只需要糧食，要求大王給點糧食便心滿意足了.”問他需要多少糧食，他說只要求在棋盤的第一個格子里放一粒米，在第二個格子放兩粒米，第三個格子里放四粒米……總之，后面格子里的米都比它前一格增大一倍，把64格都放滿了就行.國王一聽，滿口答應.大臣們也都認為：這點米，算得了什么，便領獻棋人去領米.豈料，到后來把所有倉庫里的存米都付出了，還是不夠.你知道這是為什么嗎？這樣，不但能激發學生的學習興趣，也活躍了課堂氣氛，而且能讓學生產生很多聯想，思考很多疑問.

四、注重所學知識的運用

學習數學知識的根本目的在于應用.只有通過應用，學生才能體會到其重要性，從而使其學習興趣向更高層次發展.初中數學內容繁多，跨度較大，理論性強，學生感覺難學難懂，枯燥乏味，學習缺乏興趣.但是，如果把這些知識變一種新的方式加以運用，效果就不同了.例如，在學習了“有理數的混合運算”之后，讓同學們進行“24點游戲”的比賽，并評選出名次.這樣，既鍛煉了學生的混合運算能力，又鍛煉了其快速反應能力，并培養了學生的合作精神與參與意識.之后，同學們還多次自發組織了類似的活動，真所謂“寓教于樂，樂在其中”.如，在教學“三角形內角和定理”時，可采用讓學生自己實驗、猜想導入的方法.由于證明時要添加輔助線，而這對初學幾何的學生而言，又是個棘手的問題.為此，可讓學生拿出頭天準備好的各式紙板三角形(鈍角三角形、直角三角形、銳角三角形)，撕下兩個角與第三個角拼在一起，看是否能拼成一個平角，因為一個平角等于180°.這時，課堂氣氛活躍起來，各種各樣的拼法都有，自然就得到了添加輔助線的方法，既提高了學生的學習興趣，又鍛煉了學生的動手能力.

五、運用教育教學過程中的創造性

教學方法缺乏創造性，必然流于僵化.“教學有法，教無定法”，關鍵在于創造.教師創造性地教，必然指導學生創造性地學.只有教與學都具有創造性，師生個體才能從自我勞動中體驗到自身力量的價值和樂趣.在進行“字母能表示什么”的教學時，首先利用中國民間的一首童謠“青蛙”引起學生的熱切關注，使其對本節課的內容產生濃厚的學習興趣.

一只青蛙一張嘴，兩個眼睛四條腿；

兩只青蛙兩張嘴，四個眼睛八條腿；

三只青蛙三張嘴，六個眼睛十二條腿；

…

n只青蛙張嘴，個眼睛條腿.

小小一首童謠不僅讓學生興趣倍增，更使大家發現了字母表示數的必要性和重要性，此時，再結合教材中諸多的例子進行教學，就可讓學生初步了解“代數”的滋味.

六、教育手段的多樣性

數學教師不能只滿足于“一塊黑板、一只粉筆、一把直尺”的模式.模型、幻燈、錄音、錄像、實驗等都將使數學教學生動、形象，特別是計算機輔助教學作為一種新的教學手段給數學教學帶來了新的活力.對于眾多抽象的數學知識，通過計算機模擬使之具體、形象，會使學生產生一種身臨其境之感，學習起來自然輕松.例如，“圖形的展開與折疊”、“截一個幾何體”、“從不同的方向看”、“立體圖形的展開圖”等都是教學中學生較難掌握的內容，部分學生缺乏足夠的空間想象力，因此容易產生畏難情緒.但是，如果用計算機模擬演示或利用模型現場操作，困難就會迎刃而解.

數學教學中既要注意“樂中學”，還要講究“學中樂”.作為一名中學數學教師，應始終讓學生保持對數學學習的濃厚興趣，千方百計幫助學生不斷獲得學習上的成功，體會成功的快樂，從而建立“成功——快樂”的良性循環機制.運用愉快教學法，既能提高教師的教學水平，又能增進師生情誼；既培養了學生的綜合素質，又提高了學生的學習效率.

（責任編輯 易志毅）