新模式下的語文課堂之痛

新課堂模式總體來說，以學生展示為主，教師精講點撥為輔。學習內容以學案的形式提前下發，學案內容由淺入深，由基礎過關到整體感知再到局部探究，每個環節都有學法指導，有利于學生自學。課堂學習以小組為單位，在組長的主持下先討論學案中的題目，小組形成一致意見后，將結果展示在黑板上，然后其他小組補充或修訂，師生對小組活動進行評價。對重要的問題或學生理解不透徹的問題，教師精講點撥，課堂呈現出開放、自主、合作的特點。

這樣的課堂相對傳統課堂的條分縷析，教師不厭其煩的講解進步了不少，但其缺陷也正逐漸暴露：或鏗鏘有力、或淺吟低唱的讀書聲少了；或咬文嚼字、含英咀華的詞語推敲的場面少了；合作學習后張揚個性的解答少了，坐等答案的學生多了。語文課堂的特色也隨之在逐漸淡化。我們一直追求的“語文味”在新的課堂模式下應該如何保持呢？

江蘇省教師培訓中心嚴華銀主任認為：“語文味”主要體現在“語言味”“文學味”和“文化味”諸方面，“三味”一體，其關鍵又集中表現為語言的極富美感以及富于美感的語言所表達內容的含蓄上。“教學時，在引導學生體會意境美、形象美的同時，應特別注意語言的咀嚼，推敲它怎樣來表現豐富的內容，抒發濃厚的感情”。筆者認為，要使語文課富有“語文味”，無論教學模式如何改變，書聲瑯瑯、含英咀華這一優良傳統不能丟。變的只是方式、方法，不變的是語文學習的精髓。筆者在這里主要談談在新模式下，語文閱讀課的語言味。

一、切入的最佳方法是“讀”

語文教育界頗有建樹的前輩們都非常重視閱讀環節。早在十年前，語文教育家魏書生就創設了“四遍八步”讀書法。學生對文本有了細致的閱讀，并進行深入的思考，在這個基礎上，無論采用何種模式進行教學，課堂上都會語文味十足。我們充分利用預習案，指導學生閱讀，教師設計相應的整體感知練習，引導學生自讀課文。開始時，教師引導學生閱讀，培養學生的預習習慣和自學能力。學生在教師的引導、示范下，細讀、精讀或者賞讀，逐步形成對文中語言的品味、鑒賞的能力。教師選擇小切口，設計具體的語言點賞析題，對學生進行深入淺出的訓練。例如，可以從文中詞語入手，讓學生找出認為用得最準確、最富有表現力的詞語，并引導學生說出喜歡的理由。教師也可以設計一些換詞的練習，讓學生在比較中體會文本中用詞的妙處，循序漸進地將語言賞析的范圍擴展到對文本優美語句的賞析，讓學生領會各種修辭格的表達效果，體會情感。在完成具體的練習后，教師要及時引導學生進行總結，時間久了，學生再見到文章的語言特色時，就不會無從下手了。這樣，語文課也就會永久保持它的語文味。

二、獨立是品讀的先決條件

由閱讀者自己直接面對文本，進行原生態的綠色閱讀，是品讀的先決條件。新模式下的語文課堂，是由學案中教師設計的問題支撐起來的。這種教學模式非常重視合作學習，常見的做法是教師出示一個問題，立刻讓學生討論，然后展示，甚為熱鬧。這其實嚴重妨礙了學生的獨立。由于沒有時間獨立品讀、思考，大部分學生還沒有形成自己的意見，而組內反應快、理解能力強的、又善于表達的學生已經開始發表自己的見解了。其他小組成員只有聽的份了，而且獲得了一個先入為主的印象。時間長了，這種合作就演變成“你說我記”。日積月累，兩極分化在這樣的小組乃至全班必將越來越嚴重。這一設計和實施顯然是有失公平和道德的。解決的辦法也很簡單，無論是學案中已呈現的問題，還是課堂臨時生成的問題，合作討論之前，增加獨立學習的環節；同時這一環節必須做到充分而徹底。

語文味無論表現為語言味或文學味，都必須從語言的品讀和體味中獲得。從具體的教學方法和策略而言，筆者體會較好的有下列幾種。

一是朗讀加靜思。“書讀百遍，其義自見。”當我們的學生在有限的課堂中，真正讀得專心專注，想得如癡如醉，結合自己的經歷和體驗，全身心的融入文中，產生共鳴和沖動，甚至于旁若無人時，這不就在現古人所謂的“只可意會，不可言傳”和“每有會意，便欣然忘食”的境界了嗎？

我們一般意義上的語文味指的應該就是這種情形。無論何種模式，不可以省去朗讀和靜思這一環節的安排。

二是推敲加分析。課堂上，最多的是討論和展示，缺少的是過程，只重視結果結論。實際上，實現語文味的課堂，應重視學生感悟與賞析能力的培養，從“是什么”到“為什么”的遞進追問，就是“分析”了，從“能不能換成其他的”的比較，就是推敲。這樣，對語言的細微品味、深刻理解，從過程到結果，就沒有理由不趣味橫生，就沒有理由不讓學生齒頰留香。由教師主導，學生積極參與，在教師的引導或示范下進行，不也是十分可取的嗎？

如此看來，課改的指導思想，不是單純地追求環節、追求模式，而是將傳統語文課堂教學的精髓用科學有效的方式表現出來，這才是我們廣大語文教師所致力追求的。只有這樣，新模式下的語文閱讀課堂的語文味才會愈釀愈濃厚。

（責任編輯 韋 雄）