課文教學(xué)中的作文基本功訓(xùn)練

作文的基本功，概括起來(lái)是語(yǔ)言表達(dá)能力和布局謀篇的能力，但它的實(shí)質(zhì)是認(rèn)識(shí)能力、思維能力與言語(yǔ)能力的綜合。因而，作文的基本功訓(xùn)練，概而言之便是認(rèn)識(shí)能力、思維能力與言語(yǔ)能力的綜合訓(xùn)練。其訓(xùn)練途徑，是以語(yǔ)言為工具、言語(yǔ)為媒介不斷提高認(rèn)識(shí)能力、思維能力并進(jìn)而提高言語(yǔ)能力。作為媒介的言語(yǔ)，首先便是內(nèi)容豐富的課文。課文教學(xué)的過(guò)程同時(shí)也就是進(jìn)行各種訓(xùn)練的過(guò)程。因而，結(jié)合課文教學(xué)進(jìn)行作文基本功的訓(xùn)練，既是提高作文能力的有效途徑，同時(shí)也是課文教學(xué)自身的一項(xiàng)重要任務(wù)。

我在課文教學(xué)中，致力于閱讀——分析——表達(dá)——寫作的綜合訓(xùn)練。單就訓(xùn)練作文基本功而言，主要有如下幾種方式。

一、隨機(jī)表達(dá)訓(xùn)練

在課文的閱讀過(guò)程中，我經(jīng)常給學(xué)生設(shè)置這樣一種練習(xí)：寫一句話，或者詞語(yǔ)填空，或者對(duì)句、段、篇的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行分析、概括；寫好后，從內(nèi)容、用詞、造句等幾方面進(jìn)行討論、修改。

如教學(xué)《介紹〈應(yīng)用文寫作知識(shí)〉》，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)第五段分層、概括并列出結(jié)構(gòu)提綱。其中的③—⑤句為：“應(yīng)用文跟這《文藝作品——筆者注》不一樣。要你起草一個(gè)計(jì)劃，你不能把它寫成總結(jié)。要你擬一個(gè)公函，你不能把它寫成一封私信。”對(duì)這三句話（一個(gè)小層），學(xué)生甲概括為：“應(yīng)用文形式上的具體要求。”我追問(wèn)：“哪些具體要求呢？”他說(shuō)：“沒(méi)有寫出來(lái)。”我說(shuō)：“沒(méi)有寫出來(lái)，那你的概括就不夠準(zhǔn)確了，因?yàn)槟阏f(shuō)了個(gè)偏正短語(yǔ)，它的表達(dá)重心落在‘具體要求’上。既然這樣，怎么能沒(méi)有‘具體要求’呢？”學(xué)生乙說(shuō)：“把‘的’改為‘有’，應(yīng)用文形式上有具體要求。”學(xué)生們?yōu)橐业木_改動(dòng)喝起彩來(lái)，我便又引導(dǎo)學(xué)生分析這一改動(dòng)后的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)變化和表達(dá)重心變化。然后我再要求：“把說(shuō)明方法也概括到這句話里去。”學(xué)生們便異口同聲地回答：“舉例說(shuō)明應(yīng)用文形式上有具體要求。”

這樣的訓(xùn)練，對(duì)閱讀來(lái)講，是分析與概括能力的訓(xùn)練；對(duì)寫作來(lái)講，是認(rèn)識(shí)、思維與表達(dá)能力的訓(xùn)練。

二、片斷練習(xí)

根據(jù)閱讀內(nèi)容，按照特定要求，寫出一組句子或一段話，這也是閱讀教學(xué)中經(jīng)常采用的一種訓(xùn)練形式。常用的形式有以下幾種。

改寫。學(xué)習(xí)小說(shuō)，我讓學(xué)生練習(xí)寫情節(jié)梗概。如初中第五冊(cè)小說(shuō)單元的三篇課文，第一篇《孔乙己》我和學(xué)生一起寫；學(xué)生寫好后，我將我寫的讀給學(xué)生聽，讓學(xué)生作為參考并找出自己的問(wèn)題。第二篇《范進(jìn)中舉》，學(xué)生寫好后，我讓一個(gè)學(xué)生將他所寫的梗概抄寫到黑板上，然后和學(xué)生共同討論修改，直至完全達(dá)到事先提出的兩項(xiàng)要求：基本情節(jié)無(wú)遺漏，語(yǔ)言簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、通順。第三篇《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，我讓學(xué)生寫好后自改、互改、再自改，最后交上來(lái)由我評(píng)分并提出修改意見。

換寫。可包括人稱、角度、體裁等多方面的變換。教學(xué)《沁園春#8226;雪》時(shí)，我讓學(xué)生把“惜秦皇漢武……只識(shí)彎弓射大雕”一段要表達(dá)的意思用一段議論寫出來(lái)；教學(xué)《周總理，你在哪里》時(shí)，我又讓學(xué)生把“我們對(duì)著高山喊……到處是你深深地足跡”一段的豐富內(nèi)涵用一段話概括表達(dá)出來(lái)。

另外，還可以有分析、縮寫、續(xù)寫等多種方式。形式是因人、因文、因時(shí)、因地而異的，但不論何種形式的訓(xùn)練，只要設(shè)計(jì)得當(dāng)，將它巧妙融入課文教學(xué)，那么它的訓(xùn)練作用總是綜合的。分析、概括以及認(rèn)識(shí)、思維、表達(dá)等能力都得到了訓(xùn)練與提高，課文學(xué)習(xí)有了收獲，作文能力也必定會(huì)一步步地得到提高。

三、成篇作文訓(xùn)練

將作文命題與課文教學(xué)緊密結(jié)合，課文教學(xué)的過(guò)程就是作文指導(dǎo)的過(guò)程，寫作文的過(guò)程就是消化、總結(jié)與延伸課文教學(xué)的過(guò)程。其結(jié)合方式也是靈活多樣的。

以課文為材料作文。每篇課文都可以成為作文的材料，只要我們善于挖掘。教學(xué)《愚公移山》后，我讓學(xué)生作文《×××——從〈愚公移山〉說(shuō)起》。在愚公的身上，可以生發(fā)出許多感悟，感悟不同、切入角度不同，立意便也不同。主標(biāo)題自擬，擬題的過(guò)程也就是立意的過(guò)程。

讀后感。這是最常見的讀寫結(jié)合式文體，但因此也最容易流于程式化。教學(xué)《孔乙己》與《范進(jìn)中舉》，在學(xué)生形象地認(rèn)識(shí)封建教育與科舉制度對(duì)讀書人乃至整個(gè)社會(huì)的扭曲的基礎(chǔ)上，結(jié)合素質(zhì)教育，我讓學(xué)生寫讀后感《我們今天怎樣讀書——讀〈孔乙己〉〈范進(jìn)中舉〉有感》。

課文賞析。教師代替學(xué)生分析課文是語(yǔ)文教學(xué)的大忌，但學(xué)生的分析能力卻必須訓(xùn)練，寫文章分析便是一種重要的訓(xùn)練方式。教學(xué)《送杜少府之任蜀州》時(shí)我引導(dǎo)學(xué)生將這首詩(shī)與已學(xué)過(guò)的《送元二使安西》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》進(jìn)行比較閱讀，然后安排一篇作文《送別詩(shī)中的壯歌——讀〈送杜少府之任蜀州〉》。

另外，還可以采取改寫、擴(kuò)寫、縮寫、續(xù)寫等多種方式，將課文教學(xué)與作文訓(xùn)練緊密結(jié)合起來(lái)。

總之，在課文教學(xué)中進(jìn)行作文基本功的訓(xùn)練是十分必要的。通過(guò)以上多種形式的、長(zhǎng)期的、螺旋式的訓(xùn)練，學(xué)生的綜合能力提高了，對(duì)課文、作文的興趣濃厚了，再去指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活、思考生活、豐富情感、擴(kuò)大閱讀，學(xué)生定會(huì)寫出好的作品來(lái)。

（責(zé)任編輯 韋 雄）