探討初中英語教學法

為了培養出符合時代需要的英語人才，教育部頒布了《英語課程標準》。它明確倡導“任務型”教學模式，這個教學模式以發展學生的綜合語言應用能力為落腳點，提出“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”。 

一、任務型教學法的概念

任務型教學法就是一種以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學成就的一種教學方法。它強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，通過課堂教學，讓學生直接用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務；它關注學習的過程，注重學習者的主體作用，強調生生之間以及師生之間的多邊互動，使學生在完成任務的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現任務的目標，感受成功，從而培養學生運用英語的能力。

二、任務型教學的要求

任務型教學強調從應用語言的任務入手進行教學，讓學生為了完成一項真實的任務而進行學習，并要求學生最終完成這項任務，使學生做到“學中用”、“用中學”。

三、任務型教學的特點

1.任務型教學在課堂教學一開始就呈現任務，讓學生在任務的驅動下運用目標語言做事，一下子提高了學生的學習興趣，增強了學生的學習動力，激勵學生主動參與，改變了學生被動學習的局面，也體現了任務的真實性。

2.學生在運用目標語言完成任務的過程中，始終處于一種積極的、主動學習的狀態，任務的參與者之間的交際過程也是一種互動的過程。

3.學生在完成任務的過程中，培養與人共處的合作精神和參與意識，使自我價值得到體現。

四、任務型教學的基本步驟

1.任務前。

2.任務環：①任務；②計劃；③報告。

3.語言聚焦：①分析；②操作。

我們把任務型教學理論應用于初中英語教學，逐步確立了“聯系教學內容，聯系社會實踐，聯系學生生活實際，設計真實可行的任務活動，讓學生用英語解決實際問題，發展學生綜合語言運用能力”的教學原則。

五、任務型教學的目的

任務型教學的目的主要是培養學生的語言交際能力，這不僅是指正確地運用語法說和寫的能力，還包括社會語言能力、語域能力和策略能力。

六、任務型教學法的運用

1.拼圖式任務。此類任務要求學生把散亂的若干條件信息拼成一個意義連貫的整體，從而完成學習的任務。以Go for it Book 1 Unit 5話題“Family”為例，通過聽—說—讀—寫來完成教學任務。

Listening：①劃出聽到的有關家庭成員的詞匯；②劃出與內容相符的家庭照片；③畫家譜圖；④給圖片人物標注正確的稱呼。Speaking：①向同伴介紹自己的家庭和家庭成員的情況；②（小組活動）討論各自的全家福照片；③根據圖片和提供的材料介紹朋友的家庭。Reading：閱讀短文后與同伴相互問答有關家庭成員的情況。Writing：①畫自己的家譜圖，并標出稱呼；②寫出一篇題為“My Family”的配圖短文； ③同伴中的一方介紹自己的家庭，另一方畫出相應的家譜圖；④給筆友寫信或發email介紹自己的家庭。

2.信息差型任務。

學生們各自擁有不同的信息，為達到交流信息目的，可進行對話或采訪活動來完成一個任務。如要求學生將自己閑置的學習用品和玩具帶到學校，將課堂虛擬成跳蚤市場，讓學生購買自己所需要的或所喜歡的物品，買賣的交際過程必須用英語完成。學生為了得到或賣出“商品”，會去嘗試所有學過的有關句式，如:“What can I do for you? Do you have any...？How much is it？Can I have...？”等。這樣既培養了學生的經濟意識和組織能力，又鍛煉了學生的人際交往能力、應用語言進行交際的能力和解決實際問題的能力。

3.解決問題型任務。

給學生一個問題和一系列信息，讓其找出解決問題的方案。如在教學“What’s your favourite food?”“My favourite...”的句型時，我設計了“調查學生所喜歡的食物”的任務，我先讓學生按4人一小組，調查他們組內每位學生所喜歡的食物，然后套用“What’s your favourite food?”“My favourite...”句型將信息反饋給我，最后向全班公布調查結果。通過這一活動，不僅使學生獲得了新知，而且也培養了學生語言應用能力與解決問題的能力。

4.選擇決定型任務。

如學習Music這一內容，在學了traditional music， Jazz， American country music后，給學生布置這樣一個任務：今天，來了一個美國學生代表團，你們決定給他們聽什么樣的音樂？先放什么，后放什么？通過討論決定音樂播放的方案。再如，讓學生列shopping list，每個人都可以寫出自己想購買的東西，然后經過相互討論，將所有要買的東西分類。這樣，不僅可以讓學生學習許多有關商品的詞匯，而且還可以鍛煉他們的統籌能力。 

5.交換意見型任務。

這種類型的任務要求學生參加討論、交換意見，但無須達成一致。例如，在談到汽車時，把學生分為兩組，一組贊成買私人汽車，另一組不贊成，兩組學生進行辯論，但不一定分出誰對誰錯。這樣一來，能激勵學生積極思考，充分發揮他們的想象力和創造力。

實施了任務型教學法后，課堂上經常有兩人對話、小組調查、情景表演等，成功地將話題和任務結合在一起，真正體現了課程標準以人為本的思想，使學生在英語的認知、技能、情感、策略等方面整體提升、和諧發展，對培養學生聽、說、讀、寫的能力和綜合運用語言的能力起到了事半功倍的效果，對學生習得語言以及自我認識、自我監控和自主學習起到了很好的催化作用，極大地調動了學生的學習積極性，使他們樹立了學習自信心，真正成了學習的主人。

七、任務型教學法的教學效果

1.任務型教學中，教師是從學生“學”的角度設計教學活動的，學生活動具有明確的目標指向和具體的操作要求。在教學活動中，學生大腦始終處于一種激活狀態，他們獲得的不僅是語言知識，還獲得了運用語言的能力。

2.由于有意義的任務活動貼近學生的生活、學習經驗和社會實際，因此能引起學生的共鳴，并能激發學生積極參與的欲望，使學生有話可說。

3.小組討論不僅給學生提供了大量的口頭操練的機會，而且是一個集思廣益和互相學習的過程，有助于培養學生分析問題和解決問題的能力，有助于發展學生的個性，提高其智力水平。

4.任務完成的結果為學生提供了自我評價標準，并使其產生成就感，可轉化為后續學習的動力。

任務型教學法是一種新型的教學方法，對于每位一線的英語教師而言，這種教學法具有挑戰性。它需要我們每位教師在教學實踐中不斷學習相關的教學理論，及時調整自身的教學模式，不斷反思，大膽實踐，積極探索，積累經驗，才能使任務型教學模式更加完善，才能更有力地推動初中英語教改。

參考文獻

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［5］盧莉.初中英語任務型教學實驗研究［J］.中小學外語教學，2002(3).

（責任編輯 周侯辰）