多維思考,提高初中生寫作水平

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我，進行創造性表述的過程。寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實、熱愛生活，表達真情實感。不可否認，作文教學在培養學生觀察能力、思維能力和創新能力方面具有獨特的優勢。

然而，綜觀農村初中作文教學現狀，現實卻不容樂觀。完全封閉式教學導致作文教學內容與學生生活脫節；作文教學的隨意性和盲目性相當大；重課內輕課外，致使學生被動作文，心態消極，生編硬造；課堂上教師采用灌輸式的教學方法，千篇一律地指導審題立意、選材謀篇，過分強調共性，壓抑學生的個性發展。嘆息無奈之余，我們不禁要問，怎樣才能激發學生的寫作興趣？才能引導學生寫好作文呢？

一、有意識地擴大學生閱讀量，引導重視語言知識的積累

閱讀是寫作的基礎。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”藝術來源于生活的活水，沒有活水，藝術也就沒有了生命力。只有進行大量的閱讀，才能豐富學生的知識，開闊學生的視野，增進對世界的了解，開發學生的智力，感悟成長的快樂，插上理想的翅膀，從而提高寫作能力。

在教學中，教師要努力做到以下幾點：一是豐富學生課內外讀物；二是教給學生讀書方法；三是讀記結合優化讀書效果；四是把課外閱讀與課堂教學結合起來。

學生博覽群書猶如蜜蜂廣采花粉，采的花粉多自然釀的蜜就純甜，含有的營養成分就多。學生在閱讀中積累了大量的寫作材料，學到許多可以借鑒的寫作方法，因此在寫作文時就能得心應手，“下筆如有神”。

二、盡可能地給學生說話的機會，引導學生無拘無束的表達

文章不是無情物。只有對生活有了深刻的體驗，才能觸景生情，寫出真情實感的習作。初中生身心發展雖然尚不成熟，但他們每個人都是一個獨特的生命，有自己的生活體驗，有自己的喜怒哀樂和愛憎情感。教師要抓住生活中的一點一滴，尊重學生的個性，走進學生的心里，激活生活經驗，讓學生“易于動筆，樂于表達”，以開發每一個學生的習作潛能。

作文先做人。習作指導，要重視人文性，要鼓勵學生說真話、抒真情。初中生正處于思想感情的形成和發展時期，大多數人的思想還很幼稚，情感還很脆弱。因此，教師要善于從細微處捕捉思想火花，通過交流，正確引導。

學生平時的知識積累猶如水庫中所蓄的水，給學生說話的機會相當于打開水庫閘門，抓住適當的時機，選取適當角度打開它，學生習作時就會文思泉涌，汩汩流出。否則，再真的情感也會被壓抑，再高的寫作技巧也得不到施展，再強的寫作才能也會被湮沒。當學生選材困難時，應鼓勵學生把心中所想、口中要說的話寫下來，消除習作的神秘感。學生心態放松，沒有束縛，沒有枷鎖，這就像剛學繪畫時的涂鴉，這不就是培養孩子巧妙選材的好方法嗎？同時，尋找那些與學生生活聯系密切，為學生所熟悉，能喚起他們愉悅和美好感情、想說又未曾說過的一類材料，讓學生有話可說，有感可發。教師還可以結合當時當地的情況、學生的生活實際，設計一些學生樂寫的題目。

三、精心設計取材的角度，多方位開拓學生思維

角度問題，也就是看問題的著眼點問題，角度問題決定了認識問題和解決問題的思路與方法。同樣，進行寫作必須找準著眼點，抓住突破口，選擇切入點，從而展開寫作，并使之符合題目要求。

宋代大文學家蘇軾的《題西林壁》中的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，這是作者從不同角度來觀看廬山“遠近高低”各異的景色。它啟示我們在指導學生作文時注意從不同的角度加以分析，從而寫出觀點不同、神采各異的文章來。

現在教師在指導學生作文時，反復強調要扣題，要不斷地扣題，這對應試作文是很有必要的，但是不斷強化的結果是，學生只寫身邊的事，或干脆反復引用所給的材料，連作文題也直接搬用，行文中倒來倒去話題中的幾個概念，弄得閱卷教師索然寡味，興味全無。寫生活中的事，寫身邊的事固然沒錯，但日久生厭的道理在作文中同樣存在，用時髦的話來說就是“審美疲勞”。在我看來好作文要介于厚實與飄逸之間，這要求對材料要充分運用并結合想象。因為文章來源于生活而又高于生活，既有真實的成分，也有虛構的成分。確切地說，虛構也是一種寫作需要。

作文教學自古至今始終是語文教學的半壁江山，良好的書面表達能力更是學生學習語文的終極追求之一。新時代的語文課堂，要盡力為學生創設良好的習作環境，還學生一片自主選擇的天空，豐富學生作文資源，優化作文教學過程，追求作文形式的多樣化，作文批改要注重情感性和科學性的統一；要用活教材而不單純依賴教材，激活學生作文欲望。

（責任編輯 韋 雄）