初中數學生態課堂教學模式之建構

新課程理念指出：“數學教育要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展……學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程.”在新課程理念下的初中數學應該創建一種發展性的教學課堂，以此還原數學教學真實的生態面貌，激發學生學習數學的興趣，促進學生的個性發展，把數學教學從應試教學的怪圈中解脫出來，構建適合學生數學發展的生態課堂，從而減輕學生負擔，提高數學課堂效率.數學教學中的生態課堂，是以一切為了學生發展為宗旨，倡導自然狀態的原生態，充滿和諧、可持續發展等教學理念的教學系統，教師只有建構起嶄新的生態課堂教學模式，才能真正實現優化初中數學教學的目的.

一、數學生態課堂的基本特征

數學生態課堂以體驗為基礎，以多元互動、理解交往為途徑，以提升學生的數學素養為目標，初中數學生態課堂追求一種高效、和諧的教學理念，是對數學教育本質的回歸，它具有以下基本特征.

1.真實性

數學生態課堂要追求真實，堅持以人為本，以學生的發展為目的.課堂教學必須遵循學生的成長規律，促進學生真實的發展.在學習過程中，培養學生學習數學的興趣，讓學生體會數學的嚴謹性，尊重學生原有的知識基礎和認知規律，教師要積極創設民主、自然的數學學習環境，建立師生和諧氛圍，使學生在真實情感和環境中激發潛能.

2.動態性

數學生態課堂是動態而富于變化的，這種動態性的生態課堂，具有靈活性的教學方法，多變性的教學手段，有序的組織教學，多樣性的活動形式.數學生態課堂教學中，師生應將整個生命投入到知識的建構與再創造中去，課堂教學不僅是學生學習知識的過程，而且是師生共同建構知識意義的過程.在這樣的課堂中，師生思維彼此碰撞，學生智慧得以開啟.

3.個體差異性

傳統的數學課堂往往忽視生態個體的差異性，這種僵硬死板的教學模式并不利于學生的學習和成長.數學課堂應該生成一種生態性的教育理念，要求教師做到：（1）尊重每個學生的差異；（2）根據具體教學內容變換教學方法，注重學生的接受能力和全面發展；（3）提倡解決問題策略多樣化，尊重學生在解決問題過程所表現出的不同認知水平和認知方式；（4）培養學生交流合作意識，豐富學生學習經驗，提高數學思維能力.

二、初中數學生態課堂教學的建構模式

初中數學生態課堂，具有自身獨特的優越性，如何在數學教學實踐過程中，打造適合學生發展、符合教育教學新理念的生態課堂，使其為初中數學教學服務，就是下面探討的重點.

1.創設有效的情境式數學課堂

良好的數學生態課堂，應該是科學性與人文性的有機結合狀態.在數學教學中注入人文因素，凸顯生命的魅力，需要創設一定的教學情境，用情境帶動教學順利進行.利用情境能夠造成“直接的印象”，引起學生注意，激發學生主動學習的熱情.教師要善于抓住教學契機，結合教學內容的特點，在教學上適時地創設情境來激發學生的興趣和求知欲，引導學生進行積極的數學思維，建立起適應學生心理需求的生態課堂.

教師要想創設吸引學生注意的情境，必須努力使情境充滿趣味性，將數學問題具體化以及生動化.如在講授《等腰三角形的性質和判定》一課時，我在上課伊始就提出：有甲、乙兩個探險隊同時從出發地A開始行程，兩隊以相同的速度沿著不同的方向前進；30分鐘后，甲到達B地，乙到達C地.這時甲看出發地的視線BA和看乙的視線BC成30度角.接著我按要求將此背景數學化，問A、B、C三點所成的三角形特點是什么？然后學生分組進行提問、討論，最終學生都發現是等腰三角形，有的同學還提出乙見營地的視線CA和見甲的視線CB成的角也是30度.然后以此為端，我引入新課“等腰三角形的性質和判定”內容.通過這樣的教學設計，把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學生感興趣的題目，極大地激發了學生的求知欲，使學生體會到數學就在自己身邊.

2.數學生態課堂是“探究”的課堂

在數學生態課堂中，針對初中生好奇心強、探索欲強的年齡特點，適時開展探究式的課堂教學，從學生已有知識、能力背景出發，通過分組討論等探究性學習，使學生從多方面、多角度對問題進行認識，從而建構起新的深層理解，實現探究教學對生態課堂形成的價值.如在講授《線段、射線、直線》內容時，教師可以對其知識進行設疑，讓學生通過兩個數學活動“要在墻上固定一根木條，至少需要幾個釘子”和“經過一點A畫直線能畫幾條？經過兩點呢？”然后讓學生通過自主或合作的方式進行思考，在探索的過程中，總結線段、射線、直線三者的特點，使學生懂得運用數學思維參與認知數學知識.探究使學生經歷了解決問題的過程，通過動手實踐得到答案，使學生由事物表面的感性認識上升到數學原理的深刻認識，這不但能夠培養學生數學的概括和歸納能力，而且使學生在交流、討論過程中進行良好的探究活動，促使數學生態課堂生成.

3.強調生活化數學課堂

生活化的數學生態教學，是讓學生將學到的知識賦予生活意味，廣泛應用于現實世界，使他們在生活實踐中發現和解決數學問題.在數學課堂教學中，教師要善于利用“生活課堂”，結合課堂教學內容，去捕捉和挖掘豐富的“生活現象”，采集生活教學實例，重組教材內容，充分挖掘教學因素，使學生感受到數學的魅力.

教師可把教材內容與所展示的生活情境聯系起來，從而產生最佳的教學效果，這也就是生活化教學的優點.例如針對“一元一次方程”的“用方程解決問題”一節教學，教師可以設計一個生活問題：小明的父母最近開了間服裝店，其中一款衣服進價為60元／件，現以每件80元售出，而且一周可賣出300件.小明希望幫助父母統計服裝店經營效果，因此他對市場做的調查結果是：在調整價格的情況下，此款衣服每降價1元，每星期可多賣出20件.

請問同學們，小明家的服裝店應如何定價，才能使一周獲得利潤最大？通過此類生活化問題的創設，能夠引導學生不斷思考，從而產生極大的學習熱情.而且生活化的數學問題更貼近學生的實際生活，使學生體會到數學的應用價值，增強學生的現實性，發展學生的數學情感，生態課堂將由理念變為教學實踐.

4.注重互動型活力數學課堂

在師生之間、學生之間開展互動學習，已經成為目前初中數學教學的有效方式，同時也是塑造動態型生態課堂的重要手段.互動式的教學過程是師生為實現教學目標，圍繞特定教學內容，通過溝通、對話、合作等方式開展數學教學，以此擴展學生的思維能力，強化創新意識和實踐能力.通過互動和溝通使學生在個性張揚、優勢互補的情況下輕松學習，促使學生數學整體素養的全面提升.數學課堂互動交流的形式有：自主傾訴式交流、體驗感悟式交流、爭辯式交流、合作匯報式交流等.對學生而言，互動強調學生的主體性，給予學生享受學習的樂趣與成功，煥發出生命的活力；對教師而言，互動賦予其教學工作的樂趣、價值和成就.

總之，在初中數學教學過程中，教師要不斷探索生態課堂的實踐方式，激發學生的數學學習興趣，在實踐過程中，使學生學會主動學習，滿足學生的知識需求，展現學生分析和解決問題的能力，提升學生的數學素養和學習質量.

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參考文獻

［1］張大均．教育心理學［M］．北京：人民教育出版社，2004．

［2］宮海靜．用生態學原理指導數學課堂［J］．中小學教師培訓，2008(9)．

［3］陳建東．數學生態課教學的探索與研究［J］．新課程學習（社會綜合），2010(8)．

（責任編輯 金 鈴）