談初中語文教學中探究性學習思維的培養

“教育具有開發創造性思維和遏制創造性思維的雙重功效”，而新課程要求把培養學生的創造性思維能力作為教育教學改革的主要任務。

由于中學語文學科知識體系具有包羅萬象這一特點，這就決定了中學語文教學在培養學生思維方面具有更大的空間和優勢。

一、培養學生思維的廣闊性

在探究性學習過程中，學生往往是遇到一個問題，只簡單地從某一方面去分析它的是與非、對與錯便迅速作答，從不愿意從多角度，以辯證的方法去分析思考；有的學生只愿意對別人的意見、體會和感想作出簡單的是與非的判斷，或者人云亦云。總之，學生不愿意進行深入的思考。因此，我在教學中經常對學生說:“要相信自己，要有自己的主見”，“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”，“世界是豐富多彩的，問題是復雜的，分析要深入，答案是多種多樣的”。要教會學生學會縱向、橫向的聯想思考。

例如，我在《鴻門宴》的教學中，就有意去培養學生的多項思維。讓學生透過項羽的言行，以及其他人的言行、心態，多角度地去揣摩項羽的心理，綜合分析他為什么不聽范增的勸告，放走了劉邦，造成了千古遺恨，連李清照都感嘆不已，發出“生當作人杰，死亦為鬼雄，至今思項羽，不肯過江東”的悲嘆。通過討論，學生們除感嘆之外，最后得出了項羽是一位善良、仁慈、勇敢但又剛愎自用的軍事家而非政治家的結論。這不僅訓練了學生思維的廣闊性，分析問題的辯證性，而且還活躍了課堂氣氛。

二、培養學生思維的深刻性

在探究性學習過程中，應要求學生善于抓住事物的本質規律，培養學生思維品質的深刻性，使學生逐步具有“打破沙鍋問到底”的探究精神，并且要求學生在觀察事物、遇到問題，或學習課文時，要多問幾個為什么。例如，大家都知道柳永是婉約派詞人的代表，他曾感慨地吟詠“十年一覺揚州夢，贏得青樓薄幸名”。他性格灑脫，不拘小節，仕途失意，鐘情青樓，自己戲瘧“奉旨承曰柳三變”，故世人稱他為“柳三變”。我在分析《雨霖鈴》“蘭舟催發”一句時，便追問學生：為什么要“催”?“催”的結果是什么?作者隱含的深意又是什么?學生通過思考就有了“催”字是作者對自己的青樓知己難分難舍，濃情如潮，如癡如醉的一種真摯癡情，同時也映襯出作者仕途失意、寄情于兒女情長和山水之間的深刻的認識。

三、培養學生思維的敏捷性

培養學生敏捷的思維，是探究性學習的一個重要環節。在課堂上，教師要留出盡可能多的時間給學生讀書、思考、討論、練習。葉圣陶就曾談到：“講說和指導之后，接下去有一段必要的工夫，督促受教的人多多練習，硬是要按照規格練習。練習所得技能技巧不是別人能代勞的，非自己練不可。”葉老的這段話對指導我們如何優化課堂教學結構有很好的指導意義。課堂上，教師要盡量減少不必要的環節和無重點、無層次、無深度的串講分析，空出時間來，讓學生去動口、動手、動腦，進行有重點、有層次的練習，以達到鞏固知識、形成技能之目的。我們可以采用多種形式和手段，培養學生思維的敏捷性。例如，可采用計時問答、搶時回答、即興演講、辯論，或者“三分鐘新聞透析”等形式，來培養學生敏捷的思維，并輔以看誰說得對、說得快、說得好的手段來激勵學生。

四、培養學生思維的靈活性和邏輯性

在探究性教學中，我們可圍繞同一話題，引導學生從正面、側面，直接、間接及諸因素去分析思考，綜合回答。鼓勵學生出新招、出奇招、出絕招。同時還可以用聯想和想象的方法去培養學生的靈活思維。如面對“秋季”你想到了什么?在“歌聲”中，你聽出了什么？探究性學習必須要有清晰的思路，嚴密的邏輯。因此，我們要不失時機地給學生講明事物內在的邏輯聯系及重要意義，幫助學生養成良好的邏輯思維習慣，培養學生嚴密清晰的表達思路。在教學中，教師合理的教學環節、嚴謹的分析講述以及層次清晰的思路梳理和規范的板書，甚至無序句子的排列訓練，都是培養學生邏輯思維的有效途徑，通過反復強調、強化訓練，可以逐步增強學生思維的邏輯性。

素質教育旨在培養學生的創新精神和實踐能力。新課程改革把創新教育視為“靈魂”。為此，教師應該給學生一個想象的空間，構建一個展示自我的舞臺，提供一個創造成功的機會，充分肯定和激勵他們——敢想、敢說、敢做，以主動探究的心態，產生創新的欲望，在善于創新中嘗到成功的喜悅。教師更應該以創新的心態和精神去感染、帶動學生，保護他們的創造意識，挖掘他們的閃光點，塑造他們的創造個性。

中學語文探究性學習，不僅是教育觀念的更新，也是教育實踐的創新。讓我們攜起手來，為實現學生學會學習、學會探究、學會創新，讓學生的生命綻放異彩而努力實踐、大膽探索、辛勤耕耘。

（責任編輯 劉宇帆）