初中數學與多媒體的有機整合初探

初中數學與多媒體的整合是指從初中數學教學的需要出發，確定哪些環節，哪些教學內容適合使用現代多媒體，并選用合適的軟件，創造相應的學習環境，推進現代多媒體在數學中的輔助教學，達到優化數學教學的作用.

下面根據本人在數學教學中的實踐經驗，談談初中數學與多媒體整合的幾點嘗試作法.

一、巧借多媒體激發學生學習數學的興趣，充分體現學生的主體作用

多媒體計算機可以產生出一種新的圖文聲色并茂的、感染力強的效果，這種效果對于數學教學具有重要意義，它能有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，因而形成學習動機.

傳統的數學教學，教師是主宰，學生是配角，從教學內容、教學方法、教學步驟，甚至練習作業都是教師事先安排好的，學生只能被動參與這個過程.而優秀的多媒體課件所提供的交互式學習環境中，學生可以按照自己的學習基礎和學習興趣選擇適合自己的學習內容和練習作業.可見，運用多媒體計算機可以充分體現學生的主體作用，有利于激發學生自主學習的積極性.

二、巧借多媒體提供的外部刺激的多樣性，幫助學生對數學知識的獲取與保持

多媒體提供的外部刺激是多種感官的綜合刺激，它既能看得見（視覺），聽得著（聽覺），還能用手操作（觸覺），這種多樣性的刺激，比單一地聽老師講解強得多.同時多媒體的豐富性、交互性、形象性、生動性、可控性、參入性大大強化這種感官刺激，非常有利于學生對數學知識的獲取和保持.

1.化無形為有形

初中數學理性知識成分太重，傳統的教學只片面強調邏輯思維訓練，缺乏充分的圖形支持，缺乏供學生探索的環境，于是只能靠學生的死記和教師的說教了.比如初三幾何“點的軌跡”，學生最終會認識“軌跡”是一些直線或射線，但學生對“軌跡”是毫無想象力的.幾何畫板能有效地解決這一問題，它顯示的“點”一步步地動態有形地組成直線或射線，旁邊還能顯示軌跡中“點”的條件，這種動態的有形的圖形是十分完整的，清晰的，它的效果遠遠超過教師“把軌跡比喻成流星的尾巴”.

2.化抽象為直觀

初中數學的概念教學是數學教學中的難點，學生幾乎被動地從教師那里接受數學概念，只有靠強化記憶知道概念的共性和本質特征.初三代數“函數”就是一個典型的概念教學，關鍵是讓學生對“對于x的每一個值，y都有唯一值與它對應”有一個明晰直觀的印象.運用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式y=x+1效果是相當不錯的.

3.化靜止為運動

運動的幾何圖形可更加有效地刺激學生大腦視覺神經元，從而使學生產生強烈的印象.初中幾何《圓》這一章，各知識點都是動態鏈接的，許多圖形的位置發生變化，圖形間蘊藏的規律和結論是不變的.熟悉幾何畫板的教師，無一例外地用幾何畫板來演示有關圓的一些定理，比如相交弦定理、割線定理、切割線定理、切線長定理等，鼠標一動，結論立現，效果相當好.其實像“垂徑定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關系定理”等等，需要用“翻折”“旋轉”“平移”等知識證明的定理，都可用幾何畫板動態揭示知識的形成過程.

三、巧借多媒體的豐富資源，培養學生的創新精神，改變學生的學習方式

多媒體的豐富資源，能為數學教學提供并展示各種所需的資料，包括文字，聲音，圖片，視頻等，能創設、模擬各種與教學內容相適應的情境，為所有學生提供探索復雜問題、多角度理解數學思想的機會，開闊學生數學探索的視野.比如八年級數學“探究性活動：鑲嵌”，可分三個階段進行.第一階段為進入問題情景階段，教師投影“美麗的鑲嵌世界”，把學生引進一個五彩繽紛的圖案王國之中，并提出探究的各種問題.第二階段為實踐體驗階段，學生利用校園網資料，搜集一些平面鑲嵌圖案，在教師的引導下，由簡單到復雜，逐步探究各種問題，并總結規律和歸納結論.第三階段為表達交流階段，每組學生把探究成果貼在“我的成果”目錄中，互相交流，對比、歸納.特別值得一提的是，教師提供了邊長相等的3～24邊正多邊形，配上不同顏色，鼓勵學生設計一兩個地板的平面鑲嵌圖，課堂氣氛頓時高漲起來，學生經過設計，復制、粘貼、組合，排列出的圖案千姿百態，有些圖案大出教師意外，很有創意.由此可見，豐富的信息資源，讓學生開闊了視野，激活了思維，增強了想象，從而培養了學生的創新精神，改變學生學習方式，讓學生樂意并有更多的精力投入到現實的探索性的數學活動中去.當然，初中數學與多媒體的整合，并非強調所有的數學內容都適合計算機輔助教學，它只可巧用，不能濫用.就如《數學課程標準》所指出的，我們不提倡用計算機上的模擬實驗來代替學生能夠從事的實踐活動；我們不提倡利用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學生對數學規律的探索.

總之，在初中數學教學中，運用多媒體要“憑風巧借力，送我上青云”，初中數學的課程改革只有巧借現代多媒體的優異性能，才能使二者的有機整合提升到一個新的高度，從而達到優化數學的學習過程和學習資源的目的.

（責任編輯 黃春香）