淺析提高學生英語聽力水平的策略

教學大綱明確要求高中生學習英語要掌握聽、說、讀、寫四項技能，其中“聽”是放在首位。很多研究語言學習的專家都對聽力的重要性作過精辟的闡述。美國第二語言習得研究專家S.D.Krashen曾說：“無論兒童或成年人，在語言習得中，頭等重要的是聽力理解。” 高考中，英語試題的聽力部分占全卷總分的20%，即30分。可見聽力教學應是高中英語教學的重要組成部分之一。

然而在教學實踐中筆者發現，聽力訓練一直是教學中的薄弱環節。學生不僅對聽力訓練不感興趣，而且十分懼怕聽力測試。一些學生在英語學習上聽的能力大大低于該學科的其他能力。他們的語音辨別能力低；詞義的語境判斷差；猜詞的技能技巧低；重要信息抓不牢。為什么會出現如此不盡如人意的聽力教學效果呢？筆者針對這一問題，對所教的高一年級203位學生做了問卷調查。調查結果顯示，原因主要有以下三個方面：

一、缺乏聽的興趣

33.6%的學生選擇了這一原因。目前，在高中英語聽力課程中，主要以教材中所提供的課本聽力內容和高考模擬題練習為主。聽力模擬試題大多較少關注聽覺信息輸入的趣味性、多樣性和科學性。大多數出版社只把目光盯向高考模擬題，很少能夠按照學生學習語言的認知規律編寫。

二、初中的基礎較薄弱

所調查的學生大部分畢業自農村的初中，他們的聽力基礎比較薄弱，單詞發音不準確，部分學生不了解字母及字母組合的發音規則和有關英語連讀、失去爆破、弱化、濁化、重音、縮讀等方面的知識，不能排除同音和近音的干擾，如fifteen和fifty，care for 和careful等。

三、聽力技巧缺乏

24.7%的學生認為自己缺乏聽力技巧。他們在聽的過程中，不善于捕

捉主要信息，不注意語境意義，把單詞或句子孤立起來聽。他們大都只會把所聽到的信息直接反映在卷面上，而不會對信息進行再加工或作出分析、推理。

問卷調查顯示還有一些學生是因為學習動機不明確，處于被動的學習狀態，因此缺乏積極性和主動性（12.6%）。另外還有課時有限、班級人數眾多、聽力教學缺乏科學的理論指導等因素。

那么如何提高學生的聽力水平呢？筆者結合教學實際情況，通過多種渠道，有針對性、有實效地提高學生的聽力理解水平。

一、精選聽力材料，培養聽的興趣

教育部頒布的英語課程標準中明確指出：“英語課程要從學生的學習興趣、生活經驗出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。”

照英語課程標準，英語聽力及口語常見話題包括日常生活、文化教育、風土人情、傳統風俗、時事政治、人物介紹、科普知識等24個項目的話題。因此，本人在此范圍中選擇聽力材料時，盡量選一些學生感興趣的東西。在對學生進行問卷調查后，筆者發現學生對各類材料的偏愛比例是：小故事86%，英語歌曲84%，對話75%，人物介紹42%，英美文化背景知識28%，新聞消息21%，科普短文16%。從中可以看出，由于小故事有情節，學生較容易接受；英語歌曲旋律優美，學生當中有不少流行歌星的“粉絲”，因而很受歡迎；對話一般比較貼近生活，也較容易理解。在選擇聽力材料時要把握好難易程度，選用過于容易的材料，對于提高學生的聽力水平不起什么作用；反之，材料太難，學生感到吃力，漸漸會失去信心和興趣。

除了選用磁帶，還可以適當地選用影碟，或者到網上下載視頻材料，比如一些電影片段。新課標提出：“英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書報雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道。”學生邊聽邊看，調動他們的視覺和聽覺，這樣有助于學生理解所聽到的內容，也能使他們對英美國家人們的生活、工作、學習等有所了解，拓寬學生的知識面，使他們對聽英語感興趣。

二、重視語音和基礎知識教學，為提高聽力水平夯實基礎

要有效提高學生的聽力水平，在日常教學中就一定要切實落實語言基礎知識的教學。

1.重視語音教學在以往的教學過程中，筆者發現有相當一部分學生看到某些詞匯能認識，而一經他人說出，就聽不懂了，誤以為別人使用了自己沒有學過的詞匯，實際上是自己發音不準所致。掌握正確的語音、語調和語言節奏是英語聽說訓練的基礎。于是，在今年高一開學之初，筆者就系統地針對學生在初中學過的音標再進一步強化訓練，為培養學生純正的讀音打好語音基礎。同時加強學生對真實交際中詞匯、習語的連讀、失去爆破、弱化、濁化、重音、縮讀等許多音變形式的訓練，使學生達到切實掌握和熟練應用的程度。筆者還要求學生在課內外多朗讀，以讀帶聽，聽讀結合，要求學生對文字材料跟讀、聽讀、同步讀，有助于識別語流，強化聽力。許國璋先生說過，學外語要眼尖、耳明、嘴勤、手快。多背誦，多聽錄音，讓學生多模仿，使學生漸漸地加強語感。

2.擴大學生的詞匯量

詞匯可通過平時閱讀積累、日常生活積累和課堂積累等多種渠道進行。要引導學生正確記憶單詞，教師應傳授給學生一些記憶單詞的行之有效的方法，如分類記憶法、字母組合記憶法和中心詞記憶法等。同時采取及時有效的檢測措施。劉承沛先生曾指出，朗讀和聽寫是學外語最為有效的訓練方法。于是每當結束一個單元時，學生就要聽寫這個單元的單詞、短語、重點句子。聽寫訓練了聽的能力，鞏固了語法結構和詞匯知識。通過聽寫，簡單測評學生對這個單元基礎知識的掌握程度，也能逐漸提高聽的能力。這樣由淺入深、循序漸進地堅持下去，學生基礎知識掌握牢固，再去聽時會覺得容易多了。

三、強化聽力技巧訓練，提高聽力水平

1. 把整篇材料作為聽音單位

心理學家認為，人們從聽到理解遵循這樣一個過程：聲音信號的接受（輸入）—記憶（存儲）—相應符號的轉換（解題）—理解終止（輸出）。因此，記憶中存儲的語音信息量越多，理解的條件就越充分，正確答題的把握性就越大。不少學生缺乏聽力技巧，主要是因為他們聽力習慣不好，這些學生常常把注意力過多地停留在個別音或單詞上，致使思維速度跟不上說話人的語速。因此，在聽力訓練中，筆者首先特別注意糾正學生這一不良習慣，要求學生在聽的過程中，把整篇材料作為聽音單位，而不要人為地、頻繁地把一篇聽力材料切割成零碎的小塊。同時，要從整體上把握聽音的內容，避免在聽音時只注重個別單詞、語法、句子結構、詞句的翻譯等。

2.邊聽邊記

“聽”不同于“閱讀”，它不能“回視”，對于信息多、材料長的對話和短文，僅憑大腦的記憶是不夠的。同時放錄音時速度比較快，學生也難以在短時間內記下大量的語言信息。因此在進行聽力教學時，教師要培養學生邊聽邊簡略記筆記的習慣。為了提高做筆記的效率，最好的辦法是摘錄，記下主題和關鍵詞。英語中實詞具有表意功能，而虛詞多具語法功能，做筆記應以實詞為主，還可以盡量使用縮略語和符號，例如用sth.(something)， esp (especially)等。在邊聽邊記的過程中，學生并不是被動地、機械地記錄有聲語言，而是積極主動地進行一系列搜索、辨認、聯想、判斷的活動，碰上模糊不清的音、相似或相同的音，必須根據上下文語句結構和意思提供的線索推斷出是哪個詞。

3.克服緊張、焦慮情緒

情感是影響外語學習的重要因素之一。心理焦慮是影響學生聽力理解的一種消極因素，是引起聽力困難的主要原因之一。學生在聽的過程中如果總是感到緊張、焦慮、害怕，那么他的心理語言活動過程就會處于抑制狀態，思維也會變得遲鈍，腦子一片空白，聽不懂輸入的內容，無法獲取信息。在聽的過程中，部分學生遇到不理解的詞、句就煩躁不安，有的學生甚至還沒有去聽就產生畏難、恐懼心理，這些都是影響聽力的障礙。因此，在課堂上，筆者為學生營造輕松的教學氛圍， 建立融洽的師生關系， 創造良好的語言習得環境， 幫助學生加強聽力策略訓練。聽力策略訓練可以轉變學生的學習觀念， 培養學生自主學習的能力， 有效地幫助學生提高聽力理解能力， 從而幫助學生從主觀上降低和克服心理焦慮， 以達到輕松愉快學習的目的，并培養學生果斷、自信的良好心理素質。

提高學生的英語聽力理解能力并非一朝一夕可做到的，要靠平時的日積月累，多聽、多練、多揣摩、多用心。學生要保持良好的聽力習慣，教師要堅持用英語組織課堂并對學生進行有規律的聽力訓練，學生的聽力水平必定會在師生不斷的共同堅持努力中得到提高。

參考文獻

［1］金鶯，宋桂月.高中英語課程標準教師讀本［M］.武漢：華中師范大學出版社，2003.

［2］林崇德.教育心理學［M］.北京：人民教育出版社，1999.

［3］孟憲忠.英語語音學［M］.上海：華東師范大學出版社，1988.

［4］《高考英語總復習》編寫組.維克多英語:高考英語總復習［M］.天津：新蕾出版社，2009.

［5］胡春洞.英語教學法［M］.北京：高等教育出版社，1990.

（責任編輯 周侯辰）