語文實踐活動實施原則

語文實踐活動教學就是在教學中根據語文學科自身的特點，通過課外實踐活動的形式構建學生的認知結構，將學生置于主體地位，充分發揮學生的主體性和創造性，充分發揮語文教育的情感性，以實踐活動促使學生素質的協調發展。為使語文實踐活動能充分得到開展，將語文與實踐有機結合起來，我認為，在具體實施過程中應注意以下一些原則。

一、指導性與本位性相結合

1.語文實踐活動以教材為指導

教材是根據課程標準編寫的，專業性和指導性都很強，新課標背景下的語文新教材每冊都有活動單元和表達交流的安排，在教學中落實這些活動，學生就能在實踐中學習語文，從而提高語文的素養和水平。教師要靈活運用教材，可運用講授、討論、質疑、探究、記者采訪、改寫短劇表演等多種形式進行教學，重在針對材料培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力和抽象思維的能力。例如，結合“傳記單元”，可以讓學生寫個人的傳記，互相交流后將全班的文章集成冊子，以作紀念。再如，結合“關注社會單元”，可以讓學生觀看辯論賽的經典賽況，了解辯論賽的賽程和規則，然后在班里組織辯論會或讓全班分小組對共同感興趣的社會問題各寫一篇議論文，最后在小組內和小組間交流等。

2.語文實踐活動以學生為本位

（1）設計實踐活動時立足于學生自身的特點。語文實踐的目的是通過語文實踐活動使學生更快地獲取更多的語文知識，各方面的能力得到培養。我認為，在進行語文實踐活動設計和安排時，教師務必要根據學生的年齡、知識、需要和興趣等方面的特點，注意內容的多樣性，體現層次性，以引導學生積極參與實踐活動，而不是消極應付、不講實效、敷衍了事。

（2）實施實踐活動時發揮學生的主體性。語文實踐的目的是培養實踐的主體，因而在課外語文實踐活動過程中，更應體現學生的主體性。活動課的題目通常都具有開放性，沒有現成的答案，教師又只是顧問、指導者，學生只有自己探索，才能完成任務。它需要學生反復嘗試、了解，不斷創造、發明，充分體現學生的主體性。

二、引導性與自主性相結合

教師是學生學習的引導者，在進行語文實踐活動時，學生應在教師的指導下有目的、有內容、有組織的統一進行，從現實具體的問題或事情出發，在解決問題的過程中認識并完成任務。同實踐活動相適應的基本學習方式是自主學習和探究學習，為此，教師在該課程的實施過程中要為發揮學生的自主性、探究性、創造性提供廣闊的時空，營造寬松的環境。例如，在實施過程中教師應不斷給學生激勵：探索的過程總是伴隨著各種困難，探索的結果有成功有失敗，正確面對成功和失敗，這本身就是一種人生的體驗。成功時教師要和學生一起分享快樂，遇到困難時教師也要給學生信心和勇氣，給學生指點迷津，激發、維持學生學習、探索的熱情。另外，在對活動結束進行評價時，教師應多元性、過程性地開展評價活動。實踐活動的評價強調多元化，提倡評價主體的多元化，避免將簡單地以分數或等第視對學生活動過程進行評價，既要評價學生活動的成果，更要評價學生在活動中的各種表現，包括豐富多彩的體驗和個性化的創造性表現。

三、合作性和個體性相結合

語文綜合性學習往往是通過解決某一方面問題的形式，有機地把知識與經驗、理論與實際、校內與校外結合起來，以培養學生綜合解決問題的能力，促進學生各方面的和諧發展，充分展示自主、合作、探究學習方式的優勢。不論哪項活動，班級全體學生都應一律參加。在某一具體實踐活動中，學生個體既可以自主獨立完成任務，也可以分小組合作完成任務，這需要教師針對特定的問題和任務，把獨自研究和合作探究二者結合起來，科學合理地去引導和分工。

四、階段性與連續性相結合

初中三年，不同的階段應有不同的實踐活動教學主題，可以學期或學年為單位，同時要注意，實踐活動教學應該貫穿整個初中階段，不能時斷時續。

（責任編輯 劉宇帆