在作文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練

思維，是人腦對(duì)客觀世界的反映。思維水平高低對(duì)人的終身發(fā)展具有重要的意義。恩格斯將思維譽(yù)為“世間最美麗的花朵”。我國著名的科學(xué)作家高士其說：“國家與國家的競爭，是科學(xué)的競爭，是技術(shù)的競爭，同時(shí)也是教育的競爭，但歸根結(jié)底卻是人才的競爭。而人才的培養(yǎng)成長，其關(guān)鍵在于思維，在于科學(xué)的思維。”

一、進(jìn)行思維訓(xùn)練是作文教學(xué)的重要任務(wù)

首先，語言是思維的載體，學(xué)語言、訓(xùn)思維是語文教學(xué)的根本任務(wù)，在寫作教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練是語文學(xué)科性質(zhì)的要求。寫作能力高低反映了一個(gè)人語文綜合能力的高低，作文教學(xué)是思維訓(xùn)練的重要途徑。

其次，缺乏思維訓(xùn)練也難以寫出優(yōu)秀的作文。在作文教學(xué)實(shí)踐中，許多學(xué)生的作文思想僵化、內(nèi)容膚淺、情感虛假，其根本原因不在于寫作技巧差，而在于思維水平低。只有學(xué)生的思維活躍了，思路開闊了，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)深刻了，才可能寫出內(nèi)容新穎深刻、情感真實(shí)健康的優(yōu)秀作文。

因此，在作文教學(xué)中，語文教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維能力訓(xùn)練，啟迪、激活學(xué)生的思維，促使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和運(yùn)用智慧，寫出感情真實(shí)、不落俗套、邏輯清晰的好文章來。那么，如何在作文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練呢？

二、作文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的目標(biāo)

在作文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性、深刻性、敏捷性、獨(dú)創(chuàng)性，促進(jìn)內(nèi)部語言的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)。為此，在作文教學(xué)中應(yīng)根據(jù)情況進(jìn)行以下訓(xùn)練：一是進(jìn)行系統(tǒng)思維能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從整體方面考慮問題的能力；二是進(jìn)行辯證思維能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從正反兩個(gè)方面考慮問題的能力；三是進(jìn)行類比思維能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從同類性質(zhì)材料中產(chǎn)生不同認(rèn)識(shí)并進(jìn)行比較的能力；四是進(jìn)行發(fā)散思維能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度、不同層次、不同方面考慮問題的能力。

三、作文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練的實(shí)踐

下面以“挑戰(zhàn)式課堂辯論賽”形式營造議論文寫作教學(xué)情境的教學(xué)實(shí)例，來研究議論文寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練問題。

1.教學(xué)過程展示

［課前組織階段］

課前，我利用班會(huì)作了一個(gè)問卷調(diào)查。調(diào)查的內(nèi)容是“我最關(guān)心的10個(gè)問題”。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，高中年齡段學(xué)生關(guān)注的問題主要有：經(jīng)濟(jì)狀況、就業(yè)前景、高考、朋友、異性交往、與父母溝通等。我從中選擇了學(xué)生普遍關(guān)心的問題——對(duì)“錢”的看法，設(shè)置了一個(gè)辯論題：有錢就有了幸福嗎？讓學(xué)生探討錢與幸福的關(guān)系，并宣布將就此問題組織一場課堂辯論賽。

學(xué)生對(duì)此問題形成自己的看法態(tài)度，并分成持相反觀點(diǎn)的兩個(gè)組，認(rèn)為“有錢就擁有了幸福”的為甲方，認(rèn)為“有錢并不等于擁有幸福”的為乙方，各組指定組長，分工合作，分頭準(zhǔn)備論辯材料。因?yàn)檫@是學(xué)生們關(guān)注的問題，所以大家都積極投入準(zhǔn)備工作。

為了幫助學(xué)生掌握一定的論辯方法，我讓學(xué)生先閱讀一個(gè)議論文單元的文章，看看別人是如何立論、如何批駁的。如果不喜歡看課本上的例文，也可以自選例文。

［課堂辯論階段］

進(jìn)入課堂辯論階段，甲方首先提出自己的觀點(diǎn)：有錢就擁有了幸福。乙方認(rèn)為：有錢并不等于擁有幸福。

辯論初期，雙方從各自的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，各舉出了很多例子，并用引證法來支持本方的觀點(diǎn)。

甲方：俗話說：“錢不是萬能的，但沒有錢是萬萬不能的。”有錢我們才能吃飽穿好、安心讀書。我們的父母每天辛勤工作，就是為了掙錢養(yǎng)家，讓我們擁有幸福的生活。

甲方同學(xué)舉了一個(gè)企業(yè)家的例子。這位企業(yè)家年幼家貧，飽嘗艱辛，于是奮發(fā)圖強(qiáng)，擁有了金錢，終于過上了幸福的生活。所以，有錢就擁有了幸福。

乙方：錢可以買到很多東西，但買不到幸福。

乙方同學(xué)舉了身邊的一個(gè)例子：自己以前的一個(gè)同學(xué)，原先擁有一個(gè)和睦的三口之家，盡管日子過得清貧，也覺得很幸福。后來，這位同學(xué)的爸爸做生意賺了不少錢，就開始不務(wù)正業(yè)——賭錢，最終導(dǎo)致家庭破裂。擁有了金錢卻失去了幸福。人們常說：男人有錢就變壞，女人變壞就有錢。看來錢能使人變壞。

乙方同學(xué)還補(bǔ)充論證:為了追求金錢，有的人去偷、去搶，有的人貪污受賄，走上了犯罪道路，最后成為階下之囚，所以，金錢不能給人帶來幸福。

結(jié)論是:盡管“沒錢是萬萬不能的”，但畢竟“錢不是萬能的”。

接下來雙方繼續(xù)舉例論證……

不久，學(xué)生可能發(fā)現(xiàn)各舉各的例子，并不足以擊敗對(duì)方。于是，他們開始想辦法反駁對(duì)方。最先想到的是駁論據(jù)。

甲方提出質(zhì)疑:貧窮的生活是幸福的嗎？這里有哪位同學(xué)愿意過貧窮的生活的，請(qǐng)舉手。

全班無人舉手。

乙方:難道有錢就意味著幸福嗎？什么叫幸福？

學(xué)生在辯論中自發(fā)地想到了要給“幸福”做一個(gè)界定。他們意識(shí)到，要討論下去，必須對(duì)“幸福”有統(tǒng)一的理解。

有人查了工具書，辭書上對(duì)幸福的解釋是：“（1）使人心情舒暢的境遇和生活；(2)(生活、境遇)稱心如意。”

甲方：沒錢的生活一定不會(huì)稱心如意，沒飯吃、沒衣穿，怎么還會(huì)心情舒暢呢?

乙方：沒錢并不是指沒有一分錢，而是指沒有很多錢。

甲方：多到什么程度，才算很多錢？

在這里，學(xué)生開始注意到“量”的概念。

接著，甲方不知不覺就運(yùn)用了反證法：如果沒有錢，我們就無法穿體面的衣服；如果沒有錢，我們就不能接受良好的教育；如果沒有錢，我們也不能捐助希望工程。那么，還有什么幸福可言？

我在想：“理由挺正當(dāng)，理直氣壯的，還會(huì)用反問加強(qiáng)語氣。的確，沒有尊嚴(yán)、愚昧無知、愛心不能實(shí)現(xiàn)，實(shí)在算不上幸福。”我用征詢的目光看著乙方的同學(xué)，意思是“你們?cè)趺唇诱小保恳曳酵瑢W(xué)向我投來求助的目光。眼看乙方就要敗下陣來，甲方發(fā)出了勝利的歡呼。

我示意大家安靜下來，首先聲明，我不偏向任何一方。“但是為了真理，請(qǐng)我們甲方乙方所有的同學(xué)都好好想想——有沒有辦法駁倒剛才這位同學(xué)的發(fā)言？”

一位學(xué)生小聲說：“他說得不全對(duì)。”

我問：“哪里不對(duì)？”

學(xué)生：“說不出來，只是直覺。”

我提示：“由結(jié)果推導(dǎo)原因。”

終于有一位學(xué)生說：“并不是每一個(gè)有錢人都會(huì)捐助希望工程啊。”

“還要有愛心。”

……

為了避免辯論會(huì)漫無邊際地延伸開去，我給學(xué)生補(bǔ)充了一個(gè)資料：“什么樣的境遇和生活能使人心情舒暢？那要看我們到底有什么需要。美國學(xué)者馬斯洛提出了需求層次理論，他認(rèn)為人都有生存需要、安全需要、社會(huì)交往需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。”接著，我給學(xué)生簡要講述了馬斯洛需求層次理論。

經(jīng)過討論，最后大家基本同意：金錢對(duì)于幸福而言有重要的作用，它為幸福提供了物質(zhì)保障；但是金錢并非獲得幸福的充分條件，要擁有幸福還要有精神的追求。結(jié)論是——有錢并不等于擁有了幸福。

［課后總結(jié)階段］

（1）激烈的課堂辯論賽結(jié)束了，學(xué)生們意猶未盡，我讓學(xué)生們談?wù)勣q論的一些經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了議論、駁論的方法。

（2）布置學(xué)生就辯論過程中自己感興趣的問題談?wù)勛约旱目捶ǎ瑢懸黄h論文。

（3）接著轉(zhuǎn)入駁論范文的教學(xué)，讓學(xué)生在運(yùn)用、創(chuàng)作、模仿中學(xué)會(huì)寫作。

2.“挑戰(zhàn)式課堂辯論賽”作文教學(xué)課后反思

這是一堂日常作文教學(xué)課，盡管還很粗糙，有待打磨，但學(xué)生的熱情參與使我感受到了課堂的生命力。

(1)“挑戰(zhàn)式課堂辯論賽”最突出的價(jià)值在于它將真實(shí)的競爭對(duì)抗引入課堂，營造了論辯思維產(chǎn)生的真實(shí)情境，這種真實(shí)的問題情境，是思維的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的寫作動(dòng)機(jī)。

美國著名教育家杜威認(rèn)為：“思維起于疑難。”就是說，人們?cè)谏钪杏龅搅艘呻y問題，才需要進(jìn)行思維，以解決問題。所以，他主張：“必須有一個(gè)實(shí)際的經(jīng)驗(yàn)情境，作為思維的開始階段。”

杜威認(rèn)為：“教學(xué)法的因素和思維的因素是相同的。”他在《我們?cè)鯓铀季S》中將思維活動(dòng)分為五步，由此設(shè)計(jì)的教學(xué)法也相應(yīng)地包括：“要安排真實(shí)的情境；在情境中要有刺激思維的課題；要有可利用的資料以作出解決疑難的假定；要用活動(dòng)去驗(yàn)證假定；根據(jù)驗(yàn)證成敗得出結(jié)論。”

(2)“挑戰(zhàn)式課堂辯論賽”的挑戰(zhàn)性體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是辯論雙方觀點(diǎn)的對(duì)抗；二是學(xué)生在論辯過程中對(duì)自身原有思維水平的挑戰(zhàn)；三是對(duì)自身原有語言表達(dá)水平的挑戰(zhàn)與超越。四是對(duì)教師教學(xué)智慧的挑戰(zhàn)。真實(shí)的挑戰(zhàn)式教學(xué)情境，引起學(xué)生的思考，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的動(dòng)機(jī)，訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，發(fā)展了思維的深度、廣度、靈活性、敏捷性與創(chuàng)造性，促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)能力的提高。同時(shí)，辯論過程中隨機(jī)出現(xiàn)的種種情況——問題、觀點(diǎn)、靈感，無一不在考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧。

（3）從教學(xué)效果來看有以下幾個(gè)方面：一是甲乙雙方在辯論過程中互相為對(duì)方提供了不同的觀點(diǎn)與材料，以及看問題的不同視角，豐富了學(xué)生的直接與間接經(jīng)驗(yàn)，訓(xùn)練了學(xué)生思維的廣闊性與辯證思維能力。二是論辯過程中學(xué)生們多方尋求論據(jù)證明觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)從不同的角度與層面思考問題，訓(xùn)練了發(fā)散思維能力。思維的敏捷性、靈活性得到提高；三是在教師的啟發(fā)之下，運(yùn)用逆向思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維；四是辯論的結(jié)果加深了對(duì)論題的認(rèn)識(shí)，學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，對(duì)金錢與幸福的關(guān)系有了更深的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練了思維的深刻性；五是課堂發(fā)言及課后寫信談看法促使內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為外部語言。

一篇文章其實(shí)就是一個(gè)人思維內(nèi)容與思維方式的反映。教師在作文教學(xué)中進(jìn)行思維訓(xùn)練，不僅能提高學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力，還能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科以及對(duì)未來的人生發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，使學(xué)生終身受益。

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參考文獻(xiàn)

［1］王承緒，趙祥林.杜威教育論著選［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，1981.

［2］呂達(dá)，劉立德，鄒海燕.杜威教育文集(第二卷)［M］.北京：人民教育出版社，2008.

［3］陳玉秋.思維學(xué)與語文教育［M］.桂林：廣西師范大學(xué)出版社，2007.

（責(zé)任編輯 韋 雄）