用好英語新教材,提高學生自主創新能力
2011-01-01 00:00:00唐玲玲
中學教學參考·語英版 2011年5期
目前使用的英語教材《全日制普通高級中學教科書（必修）》(SEFC)給人的第一印象是圖文并茂、色彩鮮艷，徹底改變了以往的老面孔，配備了大量的圖片，形式活潑，引人入勝之處比比皆是，充分顯示了教材是學校課程最重要和最直接的育人載體。
一、確立主體教育思想，注重培養學生自主學習能力
新教材走出了單純以學科規律為引導的傳統的教材設計，立足于學生的生活，關注學生學習過程中所表現出來的情感態度、學習策略、文化意識、心智潛能等主體意識的培養，確立了學生的主體地位。新教材在很多方面做出改進，例如，教材的目錄中每個單元的Goals和Checkpoint里明確列出了教學的內容和要求；各單元的Tips指導學生有效地采取各種策略，加強自主學習，提高學習效率，培養自主學習能力。
二、滲透人文教育思想，促進學生全面發展
新教材在選材和教學活動設計方面也充分考慮到學生的年齡特征和生理、心理發展的需要。新教材的大部分內容貼近現代社會生活，富有較強的時代氣息，對學生提高人文素養有較強的感染力和號召力，能夠較容易地引起學生思想感情的共鳴。新教材選材廣泛，旨在擴大學生的知識面，培養學生跨文化交際的能力。通過形式多樣的話題和語言素材，新教材把學生的情感態度（如國際視野、民族意識）、文化意識（如英語國家文化背景知識、文化修養、跨文化交際等）同語言知識的學習和語言技能的運用有機地結合起來，幫助學生全面發展。
三、培養學生的創新精神，教師也要自我創新
突出培養學生的創新精神和實踐能力是新教材的閃光點，但英語教師常常感到無從下手，不知該如何預先設計來達到教學目的。如新教材第一冊Unit 3里的Speaking，它借助“Time Machine”來設置情景，讓學生可以自由地穿梭在遠古時代與遙遠的未來之間。它除了借助情景培養學生的口語表達能力外，更重要的是激活學生的思維，誘發學生的想象力和鼓勵學生說出自己對未來的愿望和情感趨向。而對新教材里這樣富有變化和彈性的綜合性項目，英語教師再也不能照搬照套原來固有的教學模式，按部就班地依照教學目的和課時去劃分、去“灌輸”現成的答案或講解。面對這不可回避的新課題，新教材需要教師首先要自我創新，不斷豐富自己、改變自己。教師應自覺培養積極進取、與時俱進的人生態度和開拓創新、探索求知的激情，完成新課程賦予的歷史使命。
四、教師對新教材的自我調控
該套新教材的主編劉道義女士說過這樣一句話：編寫教材的人是創作者，使用教材的人也是創造者。又因為這套教材起點高、內容廣、容量大、要求嚴且靈活性強，我們可以這樣理解劉主編的話：教師可以根據學生的實際情況對教材進行補充和刪減，或者替換教學內容或活動，或者擴展教學內容、步驟及調整教學順序等。
1.課時安排
新教材沒有分課時，也未標注順序，教師在教學中可以有自我調控空間，可以擺脫過去按順序上每一課的束縛，根據自己的教學設計安排計劃。比如，用一課時將Warming up和Listening以及Workbook上的Listening上完，再花一課時上Speaking和Workbook上的Talking，而對于Warming up和Listening較容易的單元，也可以將這兩部分同Speaking放在一課時中完成。Prereading，Reading，Postreading 一般可用一課時進行整體閱讀，再將語言點和Language study連在一起處理，總共用兩課時。Integrating skills 一般花一課時，先以泛讀的方式講解課本上提供的范文寫作方式，再讓學生就話題討論，然后模仿寫作。Workbook的處理可以跟著前面內容同步處理，也可以放在后面相對集中地處理，以達到復習鞏固的目的。
2.教學內容的重組
教師可以根據學生的實際情況安排進度，決定每個課時的容量，而且教學內容可以重組。
如第一冊（上）Unit 3的Warming up講的是某些人的不良習慣對環境的破壞，放在交通方式內容前面來處理顯得有些突兀，如放在Integrating skills的ecotravel前面作為圖片導入會更自然一些。這樣創造性的重組還能打破按部就班上課的單調性，為課堂注入新鮮的活力。
3.教學內容的增減
新教材的話題很具彈性。《教師用書》上明確表示：教師可根據實際情況劃分教學階段并安排適當的復習，也可調整教學進度，增加或刪減教學內容。如果學生英語水平比較高，可以進行適當的擴展，可以補充聽說，也可以提供相關話題的閱讀材料。對于基礎不太好的學生，如果新教材的內容面面俱到地教完，學生接受起來有困難，與其這樣，教師還不如解放思想，大膽刪去一些內容。如Workbook中的Integrating skills是拓展性閱讀，但如果學生水平較低，教師可以略去拓展性的學習，只保留Reading。
新教材要求教師有新觀念。教師不應帶著教材走向學生，而是應領著學生走向教材。教師應該在實踐和反思中，以教材為基礎，開發教材，創造性地使用教材，不做教材的奴隸。只有這樣，教師才能激發學生的聯想和創新思維，避免學生成為教材的被動接受者，而成為學習的主人。
（責任編輯 周侯辰）
