語文“學得”與“習得”及相應的教學對策

學習，指的是從閱讀、聽講、研究、實踐中獲取知識或技能（《現代漢語詞典》）。“學習”一詞由兩部分構成，即“學”與“習”。“學”指的是“學得”；“習”指的是“習得”。詞義也分為兩部分，“知識”主要由“學得”獲得；“技能”主要由“習得”得到。“學習”是人們再也熟悉不過的詞眼，但很少會有人這樣去思考、比較與研究。習慣把“學”和“習”視為一體，混為一團，常常犯顧此失彼的毛病。不是重“學”輕“習”，就是重“習”輕“學”。這是語文教學中懸而未決，又直接影響語文教學質量的問題。也是在深化語文教學改革，追求有效教學的今天，必定要直面的問題。

學得與習得是不可分割的兩部分，理清它們的關系，擺正它們的位置，對提升語文教學質量起著至關重要的作用。學生語言學習的過程中很難甄別哪個時間段是學得，哪個時間段是習得，哪部分是學得所得，哪部分是習得所得。因為學生主要集中的學習時間是在語文課堂上。課外的家庭生活和社會活動是語言學習與實踐的另一條渠道。但不能說語文課是學得，另外就是習得。要提醒教師注意的是不能把學生的學習人為地分為學得與習得兩個過程。它們是無法分開的，是你中有我，我中有你的關系。教學中要努力整合學得與習得在母語學習——語文教學中的積極因素，改造語文現有的教學模式和方法。

一、學得與習得的有機整合

小學語文教學“以人為本”包含三項內容，即“以促進學生全面發展為本”的教育理念，“以提高學生語文素養為本”的課程理念，“以指導學生練習運用為本”的操作理念。落實“三個為本”理念，關鍵是教學中做好學得與習得的有機整合。

1.促進學生全面發展的教育理念

全面發展主要有三個要點：發展人的智慧能力，發展人的個性和發展人的社會適應力。長期以來小學語文教學存在“三多三少”的現象。研究教法的多，研究學法的少；研究“學得”的多，研究“習得”的少；研究練習的多，研究實踐的少。這是對學生全面發展的認識不足所造成的研究偏差，從而導致重“學”輕“習”的發生。如過度強調課堂教學的作用，忽視學生的自主學習，學習圍著課堂轉；過度強調教師的主導，忽視學生的主體，學生課余時間主要用于應付教師布置的作業，自主空間很少；學校過度強調統一大型活動，忽視學生自主組織的活動，學生僅有的課余時間多數是在應付征文、準備競賽和為大型活動做準備。學生的個性需求是千差萬別的，這種過于單一、封閉的教學要求很大程度上束縛了學生的個性發展，個性都不能健康發展，智慧能力、適應社會能力也就無從談起。這種“批發式”的教學模式是影響學生全面發展的最大障礙。

2.提高學生語文素養的課程理念

如果說促進學生全面發展為本是所有學科的共性任務，那么，提高學生的語文素養是語文學科本分的要求。語文素養，是新課程的核心理念。語文素養的外延與內涵還有待于進一步探究。但基本的要素早已形成共識。主要包含：語言素養、文化素養、心智素養、情感素養和審美素養。

語言素養，主要是指學生必須擁有一定的詞匯量，并在準確掌握的情況下能靈活運用；學生必須具有遣詞造句的能力，能用準確、生動、豐富而有表現力的語言傳達自己的思想和感情；在閱讀和鑒賞時，能體會和感受到別人語言的精妙之處，并能透視其中的言外之意、弦外之音；在寫作時，隨心所欲地調動你的語言儲備，并盡可能讓自己的語言具有意味；不斷地積累，不斷地分析比較，不斷地借鑒吸收，不斷地加以實踐運用。

文化素養，對于在語文教學中所涉及的一切重要文化典籍，一些重要的器物文明，一些文化的價值體系，一些民族的審美心理等，都要在教師視野之內。該詳則詳，該略則略，但必須完整、準確，不能只言片語，不能斷章取義，更不能妄下斷語。

心智素養，在語文的指導和評價過程中，必須啟迪學生的思維，讓學生對感知的過程充滿興趣和熱情；必須滿足學生的求知欲望，讓他們在不斷的探索發現中獲得更高更深的感悟；必須注意學生的認知方法，讓他們以一種理性而科學的態度面對未知的領域；必須注意培養他們積極而健康的人生態度，讓他們在不斷深化的閱讀、鑒賞、審美過程中形成對社會人生的看法；必須讓他們具備一種認知能力，在不斷分析、歸納、比較、綜合中，形成一種敏銳的洞察力和準確的判斷能力。

情感素養，在語文教學過程中，主要體現在學生對社會人生應有的積極健康的態度；體現在學生對社會生活充滿熱情的關注；體現在學生感知和領悟文本對象，情感的正確導向。因此，在語文教學中，應該結合具體的課文有效教學，積極引導，努力使學生形成健康而豐富的情感，引導學生正確地看待生活，看待人生，正確地把握和處理成長過程中所面對的問題；正確地處理個人與集體、個人與國家的關系，正確地處理社會中遇到的各種問題。使學生在教師的指導和培養下，形成健康而豐富的情感世界。要讓學生思辨，要讓學生借鑒，要讓學生取舍，要教導學生獲得健康情感的途徑。

審美素養，古今中外大量的文學作品，集中而鮮明地匯集著人類的審美理想和審美追求，昭示著人類豐富而細膩的審美經驗。在語文指導過程中，我們必須引導學生讀中學寫，藝術地去感知，藝術地去發掘，藝術地去審美。老師必須做具體而恰當的分析，學生才能掌握藝術審美的個性；老師必須引導學生進行充滿個性色彩的閱讀，學生才能領略其中的獨特之美；師生在對形象的結構對比中，完成審美的超越和升華，必須不斷地歸納與總結，才能掌握其中的共性。學生具備了一定的分析、評判、鑒賞能力，學生的藝術閱讀才會變得富有興趣，只有具備了一定的審美能力，學生的語文學習和語文練習才會充滿愉悅。

“以提高學生語文素養為本”，實施的關鍵就是從根本上改變學生語文練習的過程和練習方式，重心是加強自主、合作、探究性學習。習得，是提高學生語文素養的最主要途徑。

3.指導學生練習運用的操作理念

提高語文能力不是單單老師“教”出來的，是小學生在學習語文的過程中“練”出來的，“悟”出來的。在操作層面，小學語文教學應以指導學生練習運用為本。練習運用的重點是“習得”。一是有效指導，科學調控。“以指導學生練習運用為本”的基本要求是強調多元、崇尚差異、主張開放、重視平等、推崇創造，關注邊緣群體，實現和諧課堂，使每一個學生都得到發展。二是高效課堂，全面豐收。語文教學應講究效率。提倡面向學生，倡導學生人人能讀會寫，人人會讀會寫，人人樂讀樂寫。語文課是全面豐收的語文，教師人人會教，學生人人會學。三是以練為本，開啟心竅。“以指導學生練習運用為本”的高效指導應能開啟心竅，舉一反三地創新練習，是培養語言的“建筑師”而不是“泥水匠”。其特點是學生在教師的引導下，使學生通過對語文情景（教學、生活）的充分體驗，調動學生的情緒情感，以達到學生在認識和情感等方面的發展目標。要更關注學生的心路歷程，情感交流與理解溝通，而不是知識的增減；更關注教學的互動過程，而不是教學的知識授受結果；更關注師生在情景中參與的程度，而不是結果的正誤。

二、習得時機與空間的拓展

目前語文教學主要弊端是重學得輕習得。具體表現為學生掌握書本知識不少，理解、思維、情感、方法過于一致，課外知識比較少，個性理解、思維、情感、方法更少。這種失衡狀況是與培養目標相悖的。改變現狀的有效途徑就是為學生習得創設更多的時機，拓展更大的空間和搭建更多的平臺。

“簡簡單單教語文”“本色語文，簡約課堂”已提出多年，教師也歡迎，但現實并非如此。語文課堂還是過于嚴謹、嚴密，尤其是公開教學，表演的氣氛太濃，表演的成分太重，過于唯美，過于理想。“目標太高，內容太多，節奏太快，掌控時間太嚴”是公開課的主要特征。公開課是教學導向的晴雨表，課上教師和學生都高度焦慮，生怕表演不成功，甚至聽課教師也常常為學生和上課教師捏一把汗。習得，需要的是自然、寬松、和諧的環境。為什么語文就不能花一節課把課文讀讀熟，把一個問題討論透，把一種句式練到位，并從中“悟”出道道，為遷移做準備。“簡單”“簡約”的目的是為“習得”騰時間、搭平臺。

基于語文課堂教學下的學生習得，有別于幼兒與成人語言的習得。它與學得的關系更緊密，這也是學生習得的特點。這里的習得，包含學生自選內容和教師指定內容與要求兩部分。因此，只要是以學生自學為主的學習都可納入習得的范疇。課堂既是教師指導下的“學得場”，也是學生的“習得場”。改進課堂教學的另一個重點就是為學生習得創設更多的時機，如先學后教，教后再學，教學合一等。

新的語文課程標準，一個重要的亮點就是在學習內容中增添了“綜合性學習”，這是以往課程標準（教學大綱）所未關注的。其用意是很清楚的，目的是為了鼓勵和考查學生的探究精神和創新意識。尤其尊重和保護學生學習的自主性和積極性，鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生全體的討論切磋。這是為學生習得搭建的專門平臺，只可惜還沒有引起教研部門和廣大教師的普遍重視，還沒有領略到它在語文教學中的價值。所以，一定研究好、組織好、利用好、發揮好這個專設平臺，把綜合性學習滲透到每個教學環節，讓習得在綜合性學習中扎根。

三、學得助推習得有效提升

學得主要是學習、掌握已有的書本知識、訓練前人總結的技能技巧，而習得不同，主要指學生通過自主學習揣摩、思索、探究，“悟”出語言的含義，提出自己的見解，掌握語言規律，并力求創新表達。但習得不是空穴來風，學得是其基礎，反過來，習得又促進學得效率的提高。

習得與學得是交替推進學生學習成長。自學是習得的準備，課堂教學是習得的深化場，匯報是習得成果的展示，交流使習得進一步完善，評價是習得的深化與導向。習得的整個推進過程與學得相伴，沒有學得的基礎，習得就失去了提升與發展的助推器。

習得，是一種自主、獨立學習的能力，也是教學培養的終極目標之一，習得習慣的養成和能力的形成是與葉圣陶老先生提出的“教是為了不需要教”理念一脈相承。“學得”既是目的也是手段，一個人沒有一定的知識積累與儲備，習得也就無從談起，但更主要的是為了促使學生習得的方法掌握，習慣的養成和能力的形成。

學得與習得互為前提，相互交叉，相得益彰。學習是一項學生主體行為為主的活動，要牢記學習如畫龍，龍身要讓學生自己去畫，教師的主要作用是點睛。#9834;